研究生項目式培養(yǎng)方法研究

王 鋒，范江瑋，劉美全

（軍械工程學(xué)院 車輛與電氣工程系，河北 石家莊 050003）

【學(xué)生教育】

研究生項目式培養(yǎng)方法研究

王 鋒，范江瑋，劉美全

（軍械工程學(xué)院 車輛與電氣工程系，河北 石家莊 050003）

通過將研究生培養(yǎng)與科研項目開展相結(jié)合，讓學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)、研究，融入科研項目研究，以提高研究生素質(zhì)能力為核心，明確技術(shù)需求，合理控制時間節(jié)點，嚴(yán)格過程和成果管理，由項目的進展?fàn)恳n題的開展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)責(zé)任感和鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、把握問題的綜合實踐能力。

研究生教育；項目培養(yǎng)；教育改革

一、引言

時代的發(fā)展對人才、尤其是高層次人才的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。目前，研究生教育已經(jīng)成為高等教育體系中的重要組成部分。

所謂“研究生”，就是應(yīng)該具有一定的獨立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養(yǎng)來源于理論的沉淀和實踐的磨煉，尤其理工科研究生，理論聯(lián)系實際是基本的原則。理論與實踐之間的銜接是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構(gòu)建什么結(jié)構(gòu)的銜接平臺就成為搞好研究生能力培養(yǎng)的主要問題。研究生教育如何適應(yīng)時代發(fā)展的需求、與時俱進，已經(jīng)成為研究生教育改革中的熱點問題。本文提出了基于科研項目的研究生培養(yǎng)方法，讓學(xué)生通過參與科研活動，可以實現(xiàn)從理論到實踐，從盲目學(xué)習(xí)到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對知識的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為對知識的運用能力。

二、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個階段，第一個階段為課程學(xué)習(xí)階段，包括專業(yè)學(xué)位課和自選課的學(xué)習(xí)。相比大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，所學(xué)課程都具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，課堂教學(xué)以提綱挈領(lǐng)啟發(fā)為主，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會要靠課后的資料查閱和自學(xué)消化。老師放開手、學(xué)生開放學(xué)，一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二個階段為課題研究階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師確定的研究方向，查閱、收集相關(guān)資料，整理相關(guān)領(lǐng)域的基本情況、發(fā)展動態(tài)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下明確自己的研究目標(biāo)和工作重點，開展對相關(guān)重難點問題的研究和攻關(guān)。研究收獲以學(xué)位論文的形式加以體現(xiàn)。與大學(xué)階段相比，研究的面不再是泛泛的，有了一定的針對性，在一個具體的問題上有目的的進行研究、探索，拓展了研究視野，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、解決問題、主動開展研究的能力。

但隨著時代的迅速發(fā)展，對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，研究生的培養(yǎng)方式需要相應(yīng)的改變。分析傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，已有很多不適應(yīng)現(xiàn)代需求的問題顯現(xiàn)。首先課程的學(xué)習(xí)與課題的研究在過程、內(nèi)容上相對獨立，學(xué)位課是專業(yè)方向的公共課，基礎(chǔ)性很強、理論性很強，但針對性較弱、操作性較弱。雖然有自選課程的補充，但學(xué)時較短，學(xué)生往往以賺學(xué)分為目的，不夠重視，學(xué)習(xí)效果一般。其次，學(xué)習(xí)帶有盲目性，課程階段學(xué)生對具體的研究目標(biāo)尚無充分認(rèn)識，對所學(xué)課程的價值、作用沒有足夠的感性認(rèn)識，只是單純的為了提高理論水平而學(xué)習(xí)，缺乏拓展，不知道學(xué)了哪里用，學(xué)了怎么用。第三，課題研究階段，明確研究的目標(biāo)，把握課題的內(nèi)涵、外延，確定采取的方法、途徑，這些都不是一朝一夕能夠完成的。由于前期的理論學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，這時的資料儲備和基礎(chǔ)準(zhǔn)備就顯得不足，再花時間精力進行有針對性的補課，就會使得進入實質(zhì)的研究更晚。第四，前期的準(zhǔn)備不足帶來進入的滯后，而完成論文的時間節(jié)點是不變的，這就使得真正研究的時間大打折扣，少了深入的研究，論文就成了為了作為而作文，很難有高水平的論文出現(xiàn)，研究生素質(zhì)的培養(yǎng)也難以達到預(yù)期的效果。

教學(xué)相長，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創(chuàng)新培養(yǎng)思路。從主觀上，讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀的創(chuàng)造性。從客觀上，在教育體制保證下，使其能沿著軌道有條不紊的開展研究，保證時間，保證效果。

三、基于科研項目的研究生培養(yǎng)模式

本文正是基于對上述問題的分析，提出了基于科研項目的研究生培養(yǎng)方案。將對研究生的素質(zhì)培養(yǎng)依托于科研項目，貫穿一個項目或部分的始終，理論學(xué)習(xí)以實踐為牽引，激發(fā)主動性，突出針對性，注重實效性。

理工科院、室都承擔(dān)來自國家部、省、市等的科研研究任務(wù)，目的是利用高校的技術(shù)密集優(yōu)勢解決突出的重點問題，推動整個領(lǐng)域的發(fā)展。每個項目都有完整、規(guī)范的研究框架，嚴(yán)格的時間要求，有價值的研究成果和技術(shù)指標(biāo)。通常要求有理論的創(chuàng)新和工程的探索?；诳蒲许椖康难芯可囵B(yǎng)模式，就是把對學(xué)生的培養(yǎng)過程融入到科研項目的實施過程中，用項目進展的鏈條拉動學(xué)生素質(zhì)能力的提高，把人才的培養(yǎng)工程化、過程化。

任何的培養(yǎng)模式，學(xué)生的主體地位是不能改變的，任何形式、內(nèi)容上的變革調(diào)整都要緊緊圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)、能力展開。基于科研項目的研究生培養(yǎng)模式就是以培養(yǎng)新時代的研究生為核心，將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變成合二為一的研、學(xué)過程。

基于科研項目的培養(yǎng)模式，第一步，了解學(xué)生。所謂“因材施教”，就是先要了解學(xué)生的基本素質(zhì)、基本情況。學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具有了一定的基本理論基礎(chǔ)，但有的專業(yè)與現(xiàn)在比較近，有的則比較遠(yuǎn)，對知識的掌握程度和運用水平也各不相同，這就需要了解學(xué)生們的現(xiàn)況，哪些是強項，哪些是弱項，喜歡研究軟件還是喜歡制作硬件，各自的期望是做理論研究還是工程應(yīng)用，下一步的打算，繼續(xù)讀博士還是去科研院所，或是產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)等等。

在對學(xué)生基礎(chǔ)能力、基本特征全面掌握的基礎(chǔ)上，進行第二步，項目配套。每個科研項目，都包含了理論基礎(chǔ)、技術(shù)需求、科學(xué)問題、解決途徑、技術(shù)指標(biāo)等基本要素。既有待推進的理論研討，又有需探索的技術(shù)創(chuàng)新。從這個龐大、豐富的體系中摘取部分研究內(nèi)容構(gòu)成一個小的、要素齊全的獨立課題，作為研究生的研究題目。選取內(nèi)容的難易程度、理論水平、工程化程度、軟、硬件要求等都要結(jié)合學(xué)生的自身情況來選定，既要能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，又要注重全面發(fā)展，揚長與補短相結(jié)合；既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要注意保護學(xué)生的積極性，題目的難度要適中。

第三步，課題與項目隨動。選定的課題是一個完備的體系，但它的展開必須伴隨著項目整體的進行同步運轉(zhuǎn)。項目的基礎(chǔ)資料、已取得的進展都是課題研究可以借鑒和共享的資源，同時課題的研究成果也是項目進展的一部分，并對其他部分的研究提供支持。學(xué)生兼有研究人員的身份，要站在項目全局的角度來思考課題的問題，讓學(xué)生感受到從事現(xiàn)實科研工作的責(zé)任感和緊迫感，又要讓其體會到取得進展的滿足感和成就感。

第四步，嚴(yán)格過程管理。研究入了軌道，過程的控制就成為培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。項目分為多個階段，每個階段都有時間節(jié)點、研究進度、技術(shù)指標(biāo)等等，相應(yīng)的，課題也要有相應(yīng)的規(guī)劃、考核。在與項目整體設(shè)置不沖突的前提下，學(xué)生自己應(yīng)根據(jù)項目及課題的研究目標(biāo)，制定研究的計劃、進度以及完成的預(yù)想，定期自評進展情況，找出存在的問題、遇到的難題，會同導(dǎo)師確定解決方案，總結(jié)收獲，及時儲備經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為下一步的技術(shù)支持，指標(biāo)和時間作為卡尺。另一方面，導(dǎo)師要發(fā)揮宏觀把關(guān)和具體解難的引導(dǎo)作用，全過程關(guān)注研究生的嚴(yán)學(xué)過程，明確學(xué)生需要強化的知識，提供解決問題的多種思路，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識，做出最佳的選擇。對每一個節(jié)點的任務(wù)完成情況嚴(yán)格把關(guān)，并能給出建設(shè)性的意見。

第五步，成果的轉(zhuǎn)化。課題研究成果是項目成果的一部分，其完成情況也要按照項目的指標(biāo)來考核。對于研究生，最終的研究成果以學(xué)位論文的形式體現(xiàn)。題目來自于項目，成果就要回歸到項目，讓學(xué)生做到有始有終，作為學(xué)生，有學(xué)位論文，作為參研人員，有技術(shù)報告，論文的主要技術(shù)論述不僅要滿足論文評定本身的要求，還要合乎項目技術(shù)報告的標(biāo)準(zhǔn)。

研究生通過參與部分科研項目的實施過程，以現(xiàn)實需求為學(xué)術(shù)研究的牽引，構(gòu)建扎實的知識體系，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的知識運用能力和敢于探索的實踐精神。

四、項目培養(yǎng)效果評估

效果評估是一個重要的環(huán)節(jié)，在整個過程中，各個階段都要進行總結(jié)評價，隨時對出現(xiàn)的問題和進行分析和排除。每一步任務(wù)完成后，都要及時開展學(xué)生自我評估和導(dǎo)師評價，階段評估和整體評估相結(jié)合，讓學(xué)生明確在各個環(huán)節(jié)的得失，便于學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗。學(xué)生完成項目的情況是考核其學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，通過評價學(xué)生在任務(wù)實施過程中的綜合表現(xiàn)，全面評估學(xué)生對相關(guān)知識要點的掌握和運用情況。評價應(yīng)該包含多個層次、多個方面，從理論基礎(chǔ)、基本概念、方案設(shè)計、動手制作，到工作態(tài)度，遇到問題的承壓能力，再到過程中的交流能力、協(xié)作能力、團隊精神和創(chuàng)新精神，都要作為評價的指標(biāo)。通過對過程和效果的評估，使學(xué)生更加明確在項目完成過程中的得失，找到改進的方向和方法。

五、總結(jié)

基于科研項目的研究生培養(yǎng)模式以具體的科研任務(wù)作為課題研究內(nèi)容，把研究生的課程學(xué)習(xí)、知識準(zhǔn)備與項目的技術(shù)需求有針對性地結(jié)合，把課題的研究納入到項目的體系下運行。研究生的課題不再是一個封閉、孤立的個體，變成一個開放、協(xié)作的實體，學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有效的結(jié)合起來，提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實踐性的優(yōu)秀研究生。

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1674-9324（2014）17-0269-02