初中信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)測(cè)評(píng)有效復(fù)習(xí)的探索

錢(qián)東方

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué)，浙江 杭州 311100）

初中信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)測(cè)評(píng)有效復(fù)習(xí)的探索

錢(qián)東方

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué)，浙江 杭州 311100）

初中信息技術(shù)課程發(fā)展至此，無(wú)論從課程實(shí)施還是到課程評(píng)價(jià)，都有了較快的發(fā)展。特別是在課程評(píng)價(jià)上，各地采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式，我們區(qū)開(kāi)發(fā)了A級(jí)測(cè)評(píng)方式，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)利用A級(jí)測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)。怎樣才能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢？筆者主要從化整為零，以模塊方式進(jìn)行；以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)三方面進(jìn)行探索研究，以此抓住機(jī)遇，提高評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)突破。

有效復(fù)習(xí)；提高評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)突破

初中信息技術(shù)自從2001年國(guó)家教育部規(guī)定實(shí)施以來(lái)，在教育部領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師的不斷努力下，以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為課程實(shí)施的主要任務(wù)，把握重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式為課程評(píng)價(jià)手段，無(wú)論從課程實(shí)施還是到課程評(píng)價(jià)，都得到了不斷的完善。特別是在課程評(píng)價(jià)上，從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到多元。這幾年我區(qū)的初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，不僅注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與作品式評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，而且與我區(qū)中考指導(dǎo)方針相結(jié)合，推出了初中信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)測(cè)評(píng)。信息技術(shù)A級(jí)測(cè)試的出臺(tái)不僅希望使全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)方式，更希望全區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?？荚囆问接晒P試+網(wǎng)絡(luò)化考試組成，筆試滿分50分，網(wǎng)絡(luò)化考試50分，在Windows操作系統(tǒng)、Internet操作、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作、Word文字處理、Publisher操作、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint制作相冊(cè)、多媒體技術(shù)這8個(gè)模塊中，每年統(tǒng)一抽取2個(gè)模塊進(jìn)行考試，每個(gè)模塊為25分。筆試＋網(wǎng)絡(luò)化考試的總分為100分，按當(dāng)年考試的實(shí)際情況以一定的比例劃定A級(jí)線。怎樣才能使學(xué)生有效拿到A級(jí)，助中考一臂之力？怎樣注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的整體把握能力？怎樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？這是筆者幾年來(lái)思考的問(wèn)題。初中信息技術(shù)課程有它自身的特點(diǎn)：每周一二節(jié)課，課與課之間間隔長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)遺忘機(jī)率大，若不進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)，不能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，不能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此提出有效復(fù)習(xí)顯得尤為重要。

一、化整為零，以模塊方式進(jìn)行

將一個(gè)整體分割為幾個(gè)模塊，模塊家具、模塊玩具等，許多事物以模塊方式呈現(xiàn)是迎合學(xué)生求新、求變、求方便的共性。同樣以模塊方式進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是根據(jù)知識(shí)的構(gòu)建、學(xué)生的需求而產(chǎn)生的。根據(jù)我區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則的指導(dǎo)思想，測(cè)評(píng)范圍是以浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的六冊(cè)《中學(xué)信息技術(shù)》書(shū)籍所涉及到的知識(shí)。六冊(cè)書(shū)籍所包含的知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，怎樣才能使繁多復(fù)雜的知識(shí)變得具有條理性，易于掌握呢？我們的做法主要是采用化整為零，把大章節(jié)分割成一個(gè)個(gè)小模塊，再根據(jù)知識(shí)的特性組合成新的模塊，最后以模塊方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，知識(shí)以模塊化呈現(xiàn)，主要包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的軟硬件）、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)（網(wǎng)絡(luò)的組成，信息的處理）、word文字處理（文本的編輯排版，表格的編輯處理）、Excel數(shù)據(jù)處理（數(shù)據(jù)處理，圖表制作）、多媒體技術(shù)（多媒體基礎(chǔ)知識(shí)，多媒體設(shè)備使用）等模塊。模塊式教學(xué)打破了以往按書(shū)籍知識(shí)順序進(jìn)行教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，它把教學(xué)知識(shí)以一定形式化整為零，各自有一定獨(dú)立性，然后逐一掌握，但又相互聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)全局掌握。

個(gè)案一：902班張XX同學(xué)是信息技術(shù)課代表，這位同學(xué)對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，喜歡閱讀信息技術(shù)的相關(guān)書(shū)籍，知識(shí)面廣、操作技能強(qiáng)，但知識(shí)缺乏整體性、統(tǒng)一性，對(duì)需記憶的知識(shí)不屑一顧，導(dǎo)致涉及到理論知識(shí)強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就不理想，碰到操作技能強(qiáng)的單元評(píng)價(jià)就非常出色。這種情況面對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)是不利的，因?yàn)锳級(jí)測(cè)評(píng)中包含了筆試考試50分和操作技能50分，若對(duì)理論知識(shí)不好好把握的話，很難拿到好的成績(jī)。所以思來(lái)想去，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行。先復(fù)習(xí)操作技能強(qiáng)的模塊，以此來(lái)突出他的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他的信心，然后進(jìn)行理論性強(qiáng)的模塊，使之在技能掌握的前提下有理論的依據(jù)，避免了死記硬背的現(xiàn)象，使他能順其自然地掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，從操作技能中悟出了理論指導(dǎo)，同時(shí)以理論指導(dǎo)指揮操作技能，在分模塊復(fù)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別突破的同時(shí)，也在各模塊結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了整體知識(shí)的把握和突破。A級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)束后，張XX拿到了理論考試48分，操作技能45分，合計(jì)93分的好成績(jī)，名列我區(qū)前茅。

二、以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后

記憶分為概念記憶和行為記憶。概念記憶是對(duì)某一事物的回憶，相對(duì)行為記憶容易忘記。行為記憶是對(duì)某一行為、動(dòng)作、技能等的回憶，很少會(huì)忘記。行為記憶，或許很久不用的話會(huì)生疏，但極少會(huì)遺忘。根據(jù)記憶的這種特性，依據(jù)復(fù)習(xí)時(shí)間與測(cè)評(píng)時(shí)間間隔性，故在模塊復(fù)習(xí)的先后順序方面做了一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以操作技能模塊復(fù)習(xí)為先，以理論模塊鞏固為后；對(duì)于單個(gè)模塊來(lái)說(shuō)也一樣，特別是操作技能強(qiáng)的模塊，以操作技能復(fù)習(xí)為先，以理論鞏固為后。在信息技術(shù)學(xué)科八大模塊中，Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理等模塊，在信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)中不僅操作技能性強(qiáng)，而且分值占了50%的比重，故這兩個(gè)模塊先進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后復(fù)習(xí)其他理論性比較強(qiáng)的模塊。在復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要考慮先后順序外，還要兼顧任務(wù)賦予生活含義，使學(xué)生能在枯燥的復(fù)習(xí)中，有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理模塊復(fù)習(xí)時(shí)，主要采用貼近生活任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，通過(guò)任務(wù)的操作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，從而理解掌握相關(guān)的知識(shí)。

個(gè)案二：課題：《EXCEL的綜合運(yùn)用》

任務(wù)一：根據(jù)表一，①求出小陳家中每個(gè)成員的總收入和平均收入；②制作平均收入簇狀柱形圖，找出平均收入最高的是誰(shuí)？

表一 小陳家半年內(nèi)收入情況

任務(wù)二：根據(jù)表二，①求出總消費(fèi)額；②制作標(biāo)題為“各月各類支出”的折線圖，觀察哪類消費(fèi)額逐月明顯增高，是否能節(jié)省開(kāi)支？

表二 小陳各類支出情況

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生操作技能為先，根據(jù)學(xué)生的操作情況，教師有選擇地講解知識(shí)點(diǎn)，例如：公式計(jì)算與函數(shù)的區(qū)別。

任務(wù)的設(shè)置在具有生命力的主題下展開(kāi)：誰(shuí)的平均收入最高？誰(shuí)的存款最低？為什么存款是最低的？怎樣才能減少開(kāi)支？一個(gè)個(gè)問(wèn)題在解決的同時(shí)任務(wù)也完成了，操作技能也掌握了，解題能力也提高了，理論知識(shí)悄然生根了，真正的含義領(lǐng)悟到了。

三、把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)

信息技術(shù)不是單純計(jì)算機(jī)和軟件的操作技術(shù)，而應(yīng)是基于一定的理論指導(dǎo)下予以選用計(jì)算機(jī)操作和軟件的使用，去完成一定具有實(shí)際意義的操作。沒(méi)有一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)記憶深處真正操作技能的掌握，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)操作技能的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，更不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。沒(méi)有操作技能的把握，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。只有將操作技能與理論知識(shí)相融合，注重整合練習(xí)，才能真正掌握信息技術(shù)知識(shí)。如近兩年，我區(qū)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息技術(shù)學(xué)科A級(jí)認(rèn)定測(cè)試卷，測(cè)試卷包含了信息技術(shù)六冊(cè)書(shū)籍的重點(diǎn)知識(shí)。整合練習(xí)中要注意方法與技巧，針對(duì)不同的問(wèn)題采用靈活的解決方案。

個(gè)案三：中學(xué)信息技術(shù)第1冊(cè)第5課《計(jì)算機(jī)是如何工作的》的中數(shù)制轉(zhuǎn)換，除了書(shū)本中教授的方法外，還可采用簡(jiǎn)單的方法。如：

書(shū)籍中數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理方法可以從根本上掌握轉(zhuǎn)換的方法及原理，解決計(jì)算題類型的問(wèn)題。而以上方法快速有效地進(jìn)行十進(jìn)制與二進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換，可以解決選擇題、判斷題。并且注重細(xì)節(jié)，指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，如20=1。實(shí)干固然重要，巧干必不可少，注重整合練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

曾有一位教師對(duì)筆者說(shuō)道：你若播種了勤奮，就會(huì)收獲成功；你若播種了反思，也一定能收獲師者的睿智。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，采用了化整為零，以模塊方式進(jìn)行；以操作技能復(fù)習(xí)為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習(xí)的方法，使我校的信息技術(shù)學(xué)科在全區(qū)每年A級(jí)測(cè)評(píng)中處于領(lǐng)先水平，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。同時(shí)也形成了我們自己獨(dú)有的一套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案，這套復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方案不僅使本校學(xué)生受益，而且共享于兄弟學(xué)校，從而得到了共同發(fā)展。經(jīng)歷了幾年的A級(jí)測(cè)評(píng)，我深深感知平時(shí)課堂教學(xué)的重要性，有了扎實(shí)的課堂基礎(chǔ)知識(shí)，加上有效的復(fù)習(xí)，才能事半功倍，從而抓住信息技術(shù)A級(jí)測(cè)評(píng)機(jī)遇，提高信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的突破。我們雖然積累了一部分復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助于針對(duì)A級(jí)測(cè)評(píng)在有效復(fù)習(xí)方面取得了一定的成績(jī)，但教育教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，需要筆者更多的反思，才能積累更多的睿智。

[1]教育部.中小信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2000，（10）.

[2]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海教育出版社，2006.

[4]戴維·喬納森.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題——一個(gè)建構(gòu)主義者的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]余杭區(qū)教研室.余杭區(qū)信息技術(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施細(xì)則[Z].2008.

[6]中學(xué)信息技術(shù)（第1～6冊(cè)）[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

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