克拉申輸入假說對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的啟示
——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例

李玉琪，魯 華

（新疆醫(yī)科大學(xué) a.語言文化學(xué)院對(duì)外漢語教研室；b.國(guó)際教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

克拉申輸入假說對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的啟示
——以新疆醫(yī)科大學(xué)為例

李玉琪a，魯 華b

（新疆醫(yī)科大學(xué) a.語言文化學(xué)院對(duì)外漢語教研室；b.國(guó)際教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

第二語言習(xí)得理論中一個(gè)重要的內(nèi)容是克拉申輸入假說，學(xué)習(xí)該假說的核心思想并運(yùn)用于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的平時(shí)訓(xùn)練，有利于改善留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的成績(jī)。

輸入假說；留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)；策略培養(yǎng)

第二語言習(xí)得理論傳入我國(guó)以后，經(jīng)過不斷地發(fā)展完善的過程，逐漸被我國(guó)的語言學(xué)家及語言教育工作者所接受。各位學(xué)者運(yùn)用第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)工作教學(xué)，都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。第二語言習(xí)得是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)，研究了人們學(xué)習(xí)第二語言的過程和結(jié)果，最終的研究目的是研究語言學(xué)的語言能力和交際能力，并對(duì)其進(jìn)行客觀描述和科學(xué)解釋。

一、克拉申輸入假說

在第二語言習(xí)得中，克拉申的輸入假說一直占據(jù)著較高的地位。這個(gè)假說的核心思想是可懂輸入，指在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上輸入略高于學(xué)習(xí)者的信息，讓學(xué)習(xí)者通過語言習(xí)得獲取更高的水平。簡(jiǎn)言之就是i+1，這里i指學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1指略高的水平要求。在這個(gè)假說里，有幾點(diǎn)值得注意。第一，輸入應(yīng)該是可懂的可理解的，且輸入的信息應(yīng)略高于原有水平。如果輸入信息難度等同于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)者很難有學(xué)習(xí)的興趣；如果輸入信息難度高于學(xué)習(xí)者水平太多，學(xué)習(xí)者會(huì)有畏難情緒。第二，輸入量必須很大，當(dāng)輸入量大時(shí)，學(xué)習(xí)者能自動(dòng)地從輸入中找到需要的語料，也就能自動(dòng)學(xué)會(huì)語言。第三，這種輸入應(yīng)該是在自然環(huán)境中由學(xué)習(xí)者自然接受的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得，而不是有意識(shí)的學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)用這種假說時(shí)，學(xué)習(xí)者的情感焦慮比較低，學(xué)習(xí)者的情感屏障也比較低，否則很難取得良好效果。

二、我校留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

新疆醫(yī)科大學(xué)1992年首次招收留學(xué)生，迄今為止在校留學(xué)生近600人，每年都有來自各國(guó)的學(xué)生來我校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、進(jìn)修和攻讀碩、博士學(xué)位。這些學(xué)生來到新疆醫(yī)科大學(xué)后，雖然專業(yè)是用英語來講授的，但仍需學(xué)習(xí)漢語。漢語作為留學(xué)生的一門必修課，對(duì)他們來說比較難。

針對(duì)此種現(xiàn)象，我校專門開展科研課題研究，以期發(fā)現(xiàn)適合留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略。2012年本人分別從環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者因素、文化背景因素等方面對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)情況做了問卷調(diào)查及學(xué)生訪談。同時(shí)，在2013年上半年本人采用Oxford1990年提出的語言學(xué)習(xí)策略量表作為施測(cè)工具，通過調(diào)查問卷和訪談情況；用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)特定國(guó)別（巴基斯坦）留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中使用學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究，探究了學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)上使用學(xué)習(xí)策略的異同。

根據(jù)此次課題研究，我們發(fā)現(xiàn)男生在社交策略上普遍高于女生，而女生則在其余的情感策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、認(rèn)知策略的使用上高于男生。男女生都常用記憶策略，其次是補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略，使用較少的是認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，絕大多數(shù)男生性格都比較開朗，喜歡交朋友尤其是交中國(guó)朋友；女生由于性格所致，很少主動(dòng)結(jié)交中國(guó)朋友總是局限于自己國(guó)家的人際圈中。這樣在一定程度上，男生接受漢語習(xí)得的時(shí)間遠(yuǎn)大于女生，使用社交策略也較女生得心應(yīng)手。同時(shí)，無論男生女生受教師的要求，都十分重視背誦單詞、記憶句型、背誦課文，因此較多地運(yùn)用了記憶策略。與男生相比，女生更加擅于制定計(jì)劃、管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，能夠全面時(shí)刻監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋求教師的幫助、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之處，因此女生運(yùn)用元認(rèn)知策略高于男生。由于學(xué)生沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，所以導(dǎo)致使用“重復(fù)、推理”等認(rèn)知策略頻率較低。

三、克拉申輸入假說對(duì)我校留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的啟示

2009年11月，我國(guó)政府專門為留學(xué)生推出了新HSK。新HSK更加關(guān)注考生的漢語應(yīng)用能力分筆試和口試兩部分，兩種測(cè)試相互獨(dú)立。我校自2011年開始組織留學(xué)生參加新HSK考試。結(jié)合克拉申輸入假說，我們?cè)谄綍r(shí)的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中應(yīng)從以下幾方面入手（本文均以HSK五級(jí)為例）。

1.聽力訓(xùn)練：在這一部分訓(xùn)練中，學(xué)生常因?yàn)檎莆盏脑~匯量少而聽不明白題干，同時(shí)也因?yàn)樽陨韺?duì)漢文化的不了解而產(chǎn)生了理解上的障礙。對(duì)于大多數(shù)留學(xué)生來說，他們的母語沒有四聲的區(qū)分，尤其是一聲和二聲他們聽來區(qū)分度不大。教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，在已知讀音的基礎(chǔ)上引入辨音辨調(diào)的知識(shí)。此外，聽力中經(jīng)常穿插大量的俗語、如“太陽從西邊出來”、“無事不登三寶殿”這類語言雖在有些留學(xué)生的母語中也有類似說法，但要讓他們聽后準(zhǔn)確完成練習(xí)，仍有一定難度。因此平時(shí)的聽力訓(xùn)練教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處注意積少成多地講解漢文化以及漢語中的俗語、成語、歇后語等特殊語言現(xiàn)象。同時(shí)，多訓(xùn)練學(xué)生聽后記，聽后寫，聽后說等輔助練習(xí)，使學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上達(dá)到“i+1”的目的。

2.閱讀訓(xùn)練：在新HSK考試中，閱讀部分包含了以往綜合填空的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求學(xué)生理解文章主旨、抓住文章細(xì)節(jié)完成練習(xí)。教師在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)該注意詞語使用的語境及與上下文的搭配，同義詞的辨析。同時(shí)還可以運(yùn)用問答法，學(xué)生共同探討文章涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果；作者所持的態(tài)度，文章的主要內(nèi)容等。經(jīng)過這樣的集體性訓(xùn)練，學(xué)生自己能體會(huì)到自己思考的誤區(qū)與不足，達(dá)到自我提升的目的。

3.書寫訓(xùn)練：此部分考試包含連詞成句、用提示詞語完成小短文以及看圖寫作。教師在教授此部分時(shí)，應(yīng)注意句子中的語序，可先讓學(xué)生用已學(xué)過的簡(jiǎn)單詞語來描述圖畫，接著教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生教授書面語言，使最終作品更加完美。

4.口語訓(xùn)練：以HSK口試（中級(jí)）為例，對(duì)于留學(xué)生而言，能夠去嘗試HSK中級(jí)口試，已經(jīng)具有了約900個(gè)詞的詞匯量以及基本的語法知識(shí)?？谠嚥糠值念}目與聽力、寫作訓(xùn)練密不可分。在平時(shí)的訓(xùn)練中，可以組織學(xué)生與學(xué)生分組進(jìn)行討論也可以組織專場(chǎng)討論，圍繞題目要求各述己見，來捕捉“i+1”訓(xùn)練下思想碰撞的火花。

總之，第二語言習(xí)得是一個(gè)很復(fù)雜的過程，受到很多因素的影響。大多數(shù)主觀因素是學(xué)習(xí)者個(gè)體身上所固有的，外界力量很難使其發(fā)生改變，而客觀因素的變化很大程度上能引起第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的變化。因此作為對(duì)外漢語教師應(yīng)該多從研究第二語言習(xí)得中外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響著手，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

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G642.0

A

1674-9324（2014）17-0138-02

本文是《新疆醫(yī)科大學(xué)2011年度人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目》立項(xiàng)課題《新疆高校南亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略研究》階段性成果（2011XYSK37）；《新疆醫(yī)科大學(xué)2013年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目》立項(xiàng)課題《我校醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究》階段性成果（YG_2013114）。