淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳明貴

（安徽省滁州市南譙區(qū)常山中心小學(xué)，安徽 滁州 239084）

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳明貴

（安徽省滁州市南譙區(qū)常山中心小學(xué)，安徽 滁州 239084）

課堂提問(wèn)是教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教育教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)，是教師在教學(xué)中不能忽略的一種教學(xué)方法。目前課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程還存在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄、回答問(wèn)題積極性不高、學(xué)生數(shù)學(xué)思維不佳等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，本文在課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置、課堂問(wèn)答引導(dǎo)、教師自身教學(xué)能力積累三方面提出了對(duì)策，以逐步提高課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；對(duì)策

“提問(wèn)”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法，孔子和他的弟子們就是通過(guò)這種方式進(jìn)行互動(dòng)的。它也是古希臘教育家蘇格拉底著名“產(chǎn)婆術(shù)”的核心，又是當(dāng)今世界每一個(gè)教師都經(jīng)常使用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。課堂提問(wèn)是教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教育教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)，是教師在教學(xué)中不能忽略的一種教學(xué)方法。[1]做好課堂提問(wèn)，不僅對(duì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升其思維能力起著十分重要的作用，還能使教學(xué)有聲有色，提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的必有環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)儼然已經(jīng)成為應(yīng)試的一部分。[2]筆者長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中還存在以下一些問(wèn)題。

1.問(wèn)題意識(shí)淡薄。小學(xué)生在提出問(wèn)題方面表現(xiàn)出很大的局限性。一方面大部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，他們很少主動(dòng)向老師提出問(wèn)題；另一方面，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這與學(xué)生本身的素質(zhì)和能力有一定的關(guān)系，但最主要的還是教師在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不夠。小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平都很有限，教師對(duì)于他們這兩方面的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此教師不僅要善于提創(chuàng)造型的問(wèn)題，更要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)積極性不高。相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與教師的課堂教學(xué)，但是歸根結(jié)底還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性反而下降。這主要有以下三種原因：第一種，不會(huì)回答。第二種，會(huì)但是不敢回答，怕回答錯(cuò)了老師和同學(xué)笑話。由于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)都很敏感，成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生自信心不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三種，覺(jué)得沒(méi)有必要回答，只要自己心里明白就可以了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很大一部分原因在于教師沒(méi)有為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.數(shù)學(xué)思維欠佳。在課堂觀察的過(guò)程中，學(xué)生在回答問(wèn)題或解答問(wèn)題時(shí)，一遇到靈活的數(shù)學(xué)問(wèn)題就無(wú)從下手或者不善于從多角度去思考問(wèn)題。學(xué)生只是一味地死記硬背教材上的概念定理等現(xiàn)成的知識(shí)，而很少主動(dòng)地去思考這些概念定理是怎么推導(dǎo)出來(lái)的。這從側(cè)面反映了教師在教學(xué)過(guò)程中注重機(jī)械訓(xùn)練和解題技巧的掌握而忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)效率不高的原因分析

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

“教有法而無(wú)定法”，提問(wèn)也一樣，提問(wèn)也有很多的方法、策略，但沒(méi)有固定的策略，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)風(fēng)格不同、具體情景不同，所用的提問(wèn)的策略也不同，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎樣提問(wèn)題才是一個(gè)好的提問(wèn)呢？在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)策略時(shí)要從整體上把握教學(xué)策略，能夠從多方面來(lái)理解和運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師自身的能力等各方面因素設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題。[3]

首先，提問(wèn)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更重要的是要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有現(xiàn)代科學(xué)的思維和較強(qiáng)的邏輯思考方式，更重要的是要教導(dǎo)學(xué)生如何思考，使其具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師要能運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸、圖形的變化、一題多解等，不斷提出恰當(dāng)?shù)男聠?wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生努力探索，在探索的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。除了創(chuàng)造性能力以外，提問(wèn)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維。數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生直抵問(wèn)題的核心，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵方法，啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)討論析疑、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。[4]

其次，提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，往往解題的難度是逐級(jí)而上的，教師提問(wèn)問(wèn)題的難度也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，按照思維的規(guī)律來(lái)設(shè)置問(wèn)題，先由簡(jiǎn)單開(kāi)始，再逐步增加難度。如果一開(kāi)始就提過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生的思維一下子達(dá)不到那一步，往往云里霧里，不知所云。想不出來(lái)也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，干脆不動(dòng)腦子想，等著教師公布答案，教學(xué)的有效性就大打折扣。因此，教師應(yīng)該設(shè)法建立解決問(wèn)題的臺(tái)階，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，排除學(xué)習(xí)的困難。提問(wèn)的對(duì)象有時(shí)是全班同學(xué)，有時(shí)是個(gè)體，提問(wèn)的目的是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，因此問(wèn)題既要兼顧全體學(xué)生，又要注意差異性，在分析學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)特定的情況進(jìn)行提問(wèn)，盡量讓全班所有人都能參與到提問(wèn)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，讓不同的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)和成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高。

最后就是要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，應(yīng)把課堂提問(wèn)作為一門教學(xué)藝術(shù)，在深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉最佳提問(wèn)題方式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

[1]范慧欲.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的方法與途徑[J].教育與職業(yè)，2010，（27）.

[2]魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考[J].課程教材教法，2002，（10）.

[3]張麗.試論有效課堂提問(wèn)的技巧[J].上海教育科研，2013，（12）.

[4]李小波.立足興趣培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)才能[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（09）．

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1674-9324（2014）17-0122-02