文言文教學(xué)中學(xué)生專注力差的成因及對(duì)策

邵浩軍

（浙江省建德市航頭初級(jí)中學(xué)，浙江 建德 311612）

文言文教學(xué)中學(xué)生專注力差的成因及對(duì)策

邵浩軍

（浙江省建德市航頭初級(jí)中學(xué)，浙江 建德 311612）

在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，情文并茂的文言文對(duì)學(xué)生而言簡(jiǎn)直是“天書”。相信不少教師都有過這樣的體驗(yàn)：一些學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，或只能短暫時(shí)間集中，對(duì)文言文中的內(nèi)容學(xué)生興趣不高，被動(dòng)接受。不愿意讀傳統(tǒng)文化著作，甚至偶爾提到的歷史文化名人，也是在網(wǎng)絡(luò)游戲中接觸到的，與傳統(tǒng)文化精神傳承大相徑庭。原本應(yīng)當(dāng)精彩紛呈的語文課堂變得死氣沉沉。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是與專注力成正比關(guān)系的。但是這種現(xiàn)象并沒有引起教師的足夠重視，也就缺少行之有效的解決方案。本文就針對(duì)文言文教學(xué)中的這類現(xiàn)象作了成因分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面來探討提升策略。

文言文；課堂教學(xué)；專注力；注意集中

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中語文教材中，文言文篇章已經(jīng)增至兩篇，占了總數(shù)的三分之一，再加上課外古詩詞及必讀必背的古文名篇，文言文作品在初中教科書的比例高達(dá)35%以上，《課改綱要》中把繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)作為基礎(chǔ)課程改的重要目標(biāo)之一；課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了認(rèn)識(shí)中華文華的豐厚博大吸收民族文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感，提高自己的欣賞品味和審美情趣的教育目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)國學(xué)競(jìng)賽的推動(dòng)下，社會(huì)上甚至掀起了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱潮。文言文教學(xué)得到了空前的重視。形勢(shì)大為喜人。課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了由“灌注”到“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。教師們不再在課堂教學(xué)中機(jī)械化地強(qiáng)調(diào)逐字逐句的翻譯，不再注重作業(yè)的量化、細(xì)化，而是把生詞注釋、課文誦讀、難句講解、內(nèi)容理解及主旨把握作為重點(diǎn)。

二、文言文課堂影響學(xué)生專注力的幾點(diǎn)因素

1.文本的原因。雖然新課標(biāo)只要求學(xué)生能“讀懂淺易的文言文”，不管是實(shí)詞、虛詞和句例只要掌握最常見的百十個(gè)，及它們常用的部分意義和用法。但我們必須認(rèn)識(shí)到，文言文與現(xiàn)代漢語不同，它的字詞、句子、體裁都有它們獨(dú)特的結(jié)構(gòu)體系。以字詞為例：文言文字的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)漢字的“源流”變化，而不是數(shù)量。如果對(duì)漢字演變規(guī)律注意不夠，就會(huì)覺得，文言詞語變化多端，讓人感到神秘莫測(cè)。字義的一再引申出現(xiàn)的一詞多義讓學(xué)生難以招架；六書造字法中字形字義的復(fù)雜性又打亂了學(xué)生原有的文字知識(shí)系統(tǒng)；原本詞語詞義變化后形成的古今異義詞更增加了學(xué)習(xí)難度；而詞類活用、通假字、文言詞語組全得松散自由更是讓學(xué)生不勝其擾。

2.教師的原因。首先由于應(yīng)試教育體制的掣肘，教師在教學(xué)中并不以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，還是停留在學(xué)生學(xué)會(huì)的層面，這和教師評(píng)價(jià)體制改革有著很大的關(guān)系。學(xué)生在這種應(yīng)試目標(biāo)的期望目光下，產(chǎn)生厭倦情緒就不難想象了。另外，老師自己只有半桶水，滿足不了學(xué)生的求知欲，也是讓課堂教學(xué)難以引人入勝的一個(gè)原因?，F(xiàn)在中學(xué)的一線教師大多數(shù)是大中專院校的畢業(yè)生，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息量的猛增，對(duì)知識(shí)的淡忘。進(jìn)修院校的培訓(xùn)又都是走過場(chǎng)的樣子。在資料有限的情況下，對(duì)中外文化論著、圣哲名言，很難做到信手拈來，課堂中往往捉襟見肘。還有在教學(xué)方法上為了避免唱獨(dú)腳戲，有的老師就主張采用談話法，搞啟發(fā)式，結(jié)果課堂雖然熱鬧了，但光靠談話，缺讀少練，學(xué)生技能得不到培養(yǎng)，久而久之自然跟不上教學(xué)目標(biāo)，興趣不佳了。

3.學(xué)生的原因。學(xué)生起步晚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)文言文，是初中學(xué)一點(diǎn)，高中重點(diǎn)學(xué)。文言文作為一種語言體系，當(dāng)然是記憶力最好精力最旺盛的時(shí)間學(xué)最好，但我們連英語都在小學(xué)階段設(shè)為主要課程了，文言文在小學(xué)里只有高段才有幾篇，還是近年課改的成果。當(dāng)然這也是一個(gè)很好的開端。除此以外，學(xué)習(xí)文言無用論也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏的主要因素，有的學(xué)生甚至說：“學(xué)了英文，是為了出國。學(xué)了文言，難道去穿越？”

三、提升學(xué)生專注力的策略

注意力的集中作為一種特殊的素質(zhì)和能力，需要通過訓(xùn)練來獲得。那么，在文言文教學(xué)中如何訓(xùn)練自己注意力，提高自己專心致志素質(zhì)呢？下面教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面來探討。

（一）有的放矢，讓學(xué)生明確在活動(dòng)中自己該做什么

學(xué)生之所以難以集中注意力是因?yàn)榕聦W(xué)、厭學(xué)。怕學(xué)是因?yàn)閷W(xué)不懂，信心不足，厭學(xué)是因?yàn)閮?nèi)容繁雜，望山止步。這時(shí)候就要有一個(gè)明確的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生給自己設(shè)定了一個(gè)要自覺提高自己注意力和專心能力的目標(biāo)時(shí)，集中注意力這種能力才會(huì)有迅速的發(fā)展和變化。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

1.化繁就簡(jiǎn)，明確定位重心。語文教學(xué)的臃腫主要源于目標(biāo)的不明確，它管了太多的事。有人在教《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)定了如下的目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。①熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。②掌握關(guān)鍵詞句，積累成語，翻譯課文。（2）能力目標(biāo)。①通過反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。②通過比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀分析能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：（1）掌握關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀并背誦課文。（2）通過分析人物語言分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。

2.“言”“文”并重，避免練習(xí)單一。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性是至為重要的。它是直覺思維最顯著的特征。所以，雖然初中階段是初步接觸文言文的時(shí)期，積累字詞至關(guān)重要。但是，文章的整體性才是傳統(tǒng)文學(xué)的精粹。離開文章內(nèi)容單獨(dú)地進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、句子的練習(xí)，破壞了融合在一篇文章中的格式塔質(zhì)，肢解了整體美感，影響學(xué)生閱讀中的品味、感悟。如教《陋室銘》這篇文章，我們固然要積累“銘、鴻儒、白丁、絲竹、案牘”等實(shí)詞，“則、之”等虛詞，還有句式“何陋之有”，但如果過多地注意字詞及語法，“只見言不見文”，課堂上學(xué)生沒機(jī)會(huì)誦讀、品味、感悟。課堂就會(huì)缺少生氣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。若能從文本出發(fā)，從“陋室”與“不陋”這個(gè)矛盾出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體悟誦讀。

（二）巧設(shè)過程，抓住學(xué)生的眼球

目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生專注力提升的先決條件，能否讓學(xué)生不分心，用心于課堂，關(guān)鍵還是要看過程的設(shè)置。

1.巧設(shè)導(dǎo)入語，幫助學(xué)生迅速集中注意力?！傲己玫拈_端是成功的一半”，導(dǎo)語的設(shè)置將直接影響到學(xué)生對(duì)本堂課的關(guān)注熱情，好的導(dǎo)入語能幫助學(xué)生快速地完成注意的轉(zhuǎn)移，長(zhǎng)期訓(xùn)練能提高思維的靈活性。①故事導(dǎo)入。故事有一種封閉式的游戲氛圍，所以導(dǎo)入時(shí)如果能設(shè)置一個(gè)精彩的故事，一定能捕獲學(xué)生游散的思緒。對(duì)故事性強(qiáng)的課文，如《童趣》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》、《木蘭詩》、《陳涉世家》、《隆中對(duì)》可復(fù)述其情節(jié)。如在教《童趣》時(shí)，先讓同學(xué)合上書本，給大家講講小時(shí)候的事，講完要求同學(xué)復(fù)述。學(xué)生們的激情馬上被點(diǎn)燃了，當(dāng)有的同學(xué)叫出這些事正是文本的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們的注意成功地轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的了解上來了。對(duì)故事情節(jié)不強(qiáng)的課文，如《陋室銘》、《生于憂患，死于安樂》、《承天寺夜游》同樣可以用知縣三難劉郎、孟母三遷、烏臺(tái)詩案等故事來導(dǎo)入，既豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，又帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了文本的美感，還成功地組織了課堂的導(dǎo)入。②成語導(dǎo)入。學(xué)生注意力不能集中到文本中來主要是對(duì)于陌生的不了解的知識(shí)的漠視。而文言文中有許多我們耳熟能詳?shù)某烧Z，如“明察秋毫”、“一鼓作氣”、“豁然開朗”、“親賢遠(yuǎn)佞”等成語，利用這些成語來導(dǎo)入，一定能讓學(xué)生與課文拉近距離，點(diǎn)燃求知的欲望。③精美的句段導(dǎo)入。我們的文言文教材選的都是名篇，其中不乏精彩的句段，或長(zhǎng)于記敘，或優(yōu)于描寫，或善于議論，我們不妨拿這些精彩部分出來給學(xué)生欣賞，先讓他們嘗嘗“甜頭”。如教學(xué)《湖心亭看雪》先讓學(xué)生就“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行誦讀、賞析、體會(huì)，并草畫印象圖講解設(shè)計(jì)重點(diǎn)，再與課文插圖對(duì)照。相信定能讓學(xué)生留下深刻的印象。

2.重張馳之道，穩(wěn)定學(xué)習(xí)熱情。青少年的注意集中不易，源頭是多方面的，要想穩(wěn)定這種注意力就更困難了，假如長(zhǎng)期處于某項(xiàng)訓(xùn)練的興奮狀態(tài)，很容易造成生理和心理上的疲勞。不利于學(xué)習(xí)效率的提高，會(huì)對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理，不利于下次注意力的集中。比如：晨讀課時(shí)筆者讓學(xué)生先定目標(biāo)，一遍理清讀音生詞，不會(huì)便查工具書；第二遍，口譯全文，有疑難問題作好標(biāo)注；第三遍，體會(huì)情感，做好節(jié)奏處理；第四遍，模擬角色，體會(huì)歷史情境，體驗(yàn)朗誦；第五遍，分好層次，標(biāo)記領(lǐng)句的詞語，方便背誦。實(shí)施了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)能力，誦讀的語感有了很大提高。再也不會(huì)只能讀一陣子書便偃旗息鼓了。

3.清教室環(huán)境，防止學(xué)習(xí)干擾。注意力的分散與環(huán)境的干擾肯定是有關(guān)系的。但我們又不能完全把學(xué)生和周圍環(huán)境隔絕開來。所以我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法把周邊的干擾降到最低。首先是課桌上的東西要整齊簡(jiǎn)單，每節(jié)課上課之前要強(qiáng)調(diào)本節(jié)要用的教材有哪些，其他的東西要收起來。并在教室中檢查一圈。其次是排除干擾源。對(duì)于新鮮的事物，每個(gè)人都有好奇心。教師要做的就是把這種好奇心引導(dǎo)到課文的教學(xué)中來。有一次，在上課時(shí)教室飛進(jìn)了一只麻雀，嘰嘰喳喳飛不出去，一堂課眼看要被擾了，當(dāng)時(shí)正在上《核舟記》，筆者就讓同學(xué)們仔細(xì)觀察麻雀并用文言來說說它的外貌。

（三）強(qiáng)化“生本”，采用多種教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自發(fā)行動(dòng)。教學(xué)論認(rèn)為：教法和學(xué)法兩者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一體，“教是為了不教”，所以我們教學(xué)的實(shí)質(zhì)是不在于教學(xué)生讀懂教材中的幾篇文言文，而在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀“淺易文言文”的能力。文言文課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性，自己去理解研讀課文。為此我把學(xué)生分成四人小組研討筆譯課文，并進(jìn)行競(jìng)賽。小組合作要求有：（1）通讀課文；（2）借助工具書討論翻譯，可請(qǐng)教老師，不準(zhǔn)抄譯文；（3）總結(jié)文言中的特別之處。挑戰(zhàn)組出的題目及答案不完整時(shí)教師作適當(dāng)補(bǔ)充，得分由推選的裁判判定。其他小組的題目及答案交老師批閱。這樣子學(xué)生自覺性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。

2.強(qiáng)調(diào)誦讀，培養(yǎng)語感。語文新課標(biāo)要求：“誦讀古典詩詞……背誦一定數(shù)量的名篇?！彼詫W(xué)習(xí)文言文中讀是至關(guān)重要的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”它的功用在于培養(yǎng)語感。只有學(xué)生對(duì)古文讀出語感后，才能擴(kuò)大注意的范圍，去關(guān)注語義、語法，及文學(xué)意境，思想情感，才能增強(qiáng)注意分配的能力，同時(shí)關(guān)照文本、現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)、閱讀的感悟。自小就能背誦《孟子》的物理學(xué)諾貝爾獲得者楊振寧，就曾說對(duì)他影響最深的不是物理學(xué)，而是兩千多年前的孟子的思想。這就是誦讀古文得實(shí)益的最佳例子。學(xué)習(xí)中筆者要求學(xué)生課前熟讀，長(zhǎng)文三遍以上，短的提倡先背，課間抽察。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開口，英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生張口問題。同作為語言學(xué)科，文言文課堂的開口也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們可以采取集體誦讀、教師范讀、學(xué)生仿讀、認(rèn)知默讀、激情誦讀、猜讀、分角色讀、比賽競(jìng)讀等方法來達(dá)到訓(xùn)練效果。

（四）重視評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)

1.珍視亮點(diǎn)，建立信心。千萬不要受自己和他人的不良暗示。有的家長(zhǎng)從小就這樣說孩子：我的孩子注意力不集中。在很多場(chǎng)合都聽到家長(zhǎng)說：我的孩子上課時(shí)精力不集中。有的同學(xué)自己可能也這樣認(rèn)為。不要這樣認(rèn)為，因?yàn)檫@種狀態(tài)可以改變。新課標(biāo)說要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。比如在教《湖心亭賞雪》這一課，了解了內(nèi)容后有個(gè)同學(xué)叫到：“這個(gè)人是個(gè)傻瓜，大雪天跑湖中間去看雪景?！焙枚嗤瑢W(xué)都笑了，我卻說到：“這位同學(xué)很是敏感，真正做到了與課文的對(duì)話，讀懂了文本?！比缓笠龑?dǎo)大家用“癡”來代替“傻瓜”，讓大家體味作者癡情山水，癡情于自然風(fēng)光的閑情雅趣。

2.忽略難點(diǎn)，減少挫敗感。學(xué)習(xí)過程中不理解，不能解釋的地方肯定是有的。這時(shí)候千萬不能鉆牛角尖，放大學(xué)生的缺點(diǎn)。而應(yīng)引導(dǎo)大家主動(dòng)忽略這些點(diǎn)，學(xué)學(xué)陶淵明不求甚解的讀書態(tài)度。只要對(duì)領(lǐng)悟主題沒有直接關(guān)系的，大可先行放過。記得《桃花源記》中有個(gè)“志”字，“處處志之”解釋為“做標(biāo)記”，“尋向所志”解釋為“標(biāo)記”。有的學(xué)生第一堂課老是混淆，問我怎么區(qū)分。我說等你這篇文章會(huì)背時(shí)自然明白了，不用去記。過了一天學(xué)生來說，我明白了，前一句在句中說怎么做當(dāng)動(dòng)詞，后一句是尋的對(duì)象所以是名詞標(biāo)記。我想這問題雖然簡(jiǎn)單，如果我當(dāng)時(shí)告訴了他，他那種挫敗感就再也抹不掉了。

四、結(jié)語

不管文言文課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，只要深入文本，心懷學(xué)生，就一定及時(shí)實(shí)現(xiàn)注意的遷移，發(fā)展注意的分配能力，拓寬注意的廣度，提升注意集中的品，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳統(tǒng)文化的殿堂。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生就能駕輕就熟，習(xí)慣好了語文素養(yǎng)也就提高了。相信，那時(shí)候他們就會(huì)專注于學(xué)習(xí)而樂不思“蜀”的。

[1]王尚文.語感論[M].上海教育出版社，2000.

[2]國家教育部.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）[EB/OL].百度文庫，2011.

[3]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2006.

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1674-9324（2014）17-0114-03