愛的詮釋

黃子龍

（福建省南安市第四中學(xué)，福建 南安 362303）

愛的詮釋

黃子龍

（福建省南安市第四中學(xué)，福建 南安 362303）

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛與關(guān)懷是一股巨大的力量，它能撐起一片天空。”近代教育家陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，說(shuō)的都是教師職業(yè)的精髓就是“貢獻(xiàn)”和“愛心”，它們勉勵(lì)著我，使我十幾年來(lái)一直用自己對(duì)教育事業(yè)的熱忱，對(duì)學(xué)生的一腔真情，默默地耕耘和奉獻(xiàn)。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。

愛心教育；教師職業(yè)；教育事業(yè)

一、“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他”

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)得好“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！睕](méi)有愛，就沒(méi)有教育。是否熱愛自己的學(xué)生，實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

1.教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的依據(jù)。學(xué)生入學(xué)之后，與家庭的關(guān)系開始減弱，與學(xué)校的關(guān)系開始加強(qiáng)。在人際關(guān)系上，教師和學(xué)生的關(guān)系也就越來(lái)越重要。教師的喜愛或輕視，成了學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都不斷做出自我評(píng)價(jià)：“我是班上最好的學(xué)生，老師喜歡我”、“我腦子太笨了，學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我”。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，他們通過(guò)教師的語(yǔ)言行為，認(rèn)識(shí)自己行為的對(duì)錯(cuò)好壞，從而形成自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，是一種信息反饋和期待。因此，熱愛學(xué)生協(xié)調(diào)師生關(guān)系是教育獲得成功的需要。

2.教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是學(xué)生樹立自信心的強(qiáng)大動(dòng)力。教師愛學(xué)生，能激起學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。教師真誠(chéng)地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，天長(zhǎng)日久就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。這是促使學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生接受教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的熱愛與期待可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，促使學(xué)生追求進(jìn)步、積極向上，并樹立起強(qiáng)烈的自信心。

3.教師對(duì)學(xué)生的熱愛，是達(dá)到教育效果的途徑。教師只有關(guān)心學(xué)生才能取得學(xué)生的信任，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育。學(xué)生對(duì)教師采取的態(tài)度，和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切的關(guān)系。學(xué)生喜歡的教師，他的學(xué)科就容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)該門課的努力程度高，學(xué)習(xí)成績(jī)也就好。反之，學(xué)生不喜歡的教師，連同他教的學(xué)科也受到學(xué)生的輕視，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不好。學(xué)生所喜歡的教師，一般都是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的教師。所以對(duì)一些學(xué)困生，更應(yīng)付出比其他學(xué)生更多的信任和關(guān)愛，一點(diǎn)點(diǎn)打開他們閉鎖的心靈，讓他們感到老師對(duì)他們是一片真心，是真正對(duì)他們好。教師的教育要求只有溶解在對(duì)學(xué)生的愛的情感里，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，引起他們積極反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的，獲得教育的成功。

二、用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶

陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有學(xué)生，無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽話還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇說(shuō)過(guò)這樣一段話，我至今想起仍頗為感動(dòng)。他說(shuō)：“從早到晚我一直生活在他們中間，我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛．我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑。”美好的人生是為愛所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。從這一角度講，美好人生的開始掌握在我們教師手中。

教師的愛心能使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。在我們的青少年中，有一批成績(jī)優(yōu)秀，才華出眾的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，教師的愛心要特別表現(xiàn)在錘煉其意志、幫助其心理得到健康成長(zhǎng)方面。對(duì)有些有生理缺陷或家庭貧寒的學(xué)生，教師的愛特別表現(xiàn)在關(guān)心和體貼上，使之?dāng)[脫自卑、增強(qiáng)信心和勇氣?？鬃訉?duì)學(xué)生的體貼入微、關(guān)懷備至至今仍傳為佳話。貧窮的，他多方接濟(jì)；有病的，他去看望。他在與所有學(xué)生的交往中，態(tài)度謙和，平易近人，敞開心扉。學(xué)生對(duì)他的深厚感情，終身不忘。教師的愛心能使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生振作起來(lái)。要像父母對(duì)待子女，醫(yī)生對(duì)待病人一樣，用真心實(shí)意和深情融化他們心靈上久積而成的堅(jiān)冰。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。

三、用寬容來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生

教育，是對(duì)生命個(gè)體的尊重和喚醒，是對(duì)人的內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)和拓展。它應(yīng)該讓孩子像野草一樣自由地生長(zhǎng)！這種生長(zhǎng)，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨(dú)特的魅力。它，就是寬容！

寬容，是一種教育的智慧。真正意義上的教師并不希望學(xué)生一夜之間成才。優(yōu)秀的教師總是在與學(xué)生共同生活的過(guò)程中給予學(xué)生深切的期待。它沒(méi)有對(duì)學(xué)生“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒(méi)有對(duì)學(xué)生“揠苗助長(zhǎng)”的虛偽，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、失誤耿耿于懷的刻薄，也沒(méi)有粉飾美化學(xué)生的矯情做作，而是以一種平和的教育智慧原諒學(xué)生目前的落后，用發(fā)展的眼光相信學(xué)生日后的優(yōu)秀。正是在這種期待中，學(xué)生不斷地積累著教師的知識(shí)、情感、個(gè)性和方法，感受著教學(xué)生活中的智慧、關(guān)愛、激勵(lì)和賞識(shí)，在不斷的碰撞、跌倒、爬起中，再碰撞，再跌倒，再爬起，直至獨(dú)立前行。課堂教學(xué)過(guò)程中，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)上課不專心聽講，下課不完成作業(yè)還經(jīng)常搗亂，沒(méi)有按照老師要求做的學(xué)生，我從不發(fā)怒，從不粗暴罰站、罰寫，以免傷害學(xué)生的自尊心。有一次，一位學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有完成，我很生氣，但仍強(qiáng)壓住心頭的火氣，耐心地詢問(wèn)了原因，了解到他是因幫媽媽給服裝套袋而沒(méi)寫作業(yè)，我便原諒了他。他通過(guò)套袋勞動(dòng)，也體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，更加強(qiáng)了好好學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。耐心理智的教育，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)還密切了師生關(guān)系。

當(dāng)然，寬容并不是無(wú)原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認(rèn)識(shí)上尚無(wú)異議，但在操作上，卻易陷入誤區(qū)。殊不知，我們所論述的愛心教育并非要改變"嚴(yán)師"的形象，無(wú)目標(biāo)，無(wú)要求，學(xué)生無(wú)法成材。教育也只能是一句空話。寬容，是人格的因子；寬容，是人才的動(dòng)力。教師，是寬容的使者！寬容，也是一種愛！

總之，愛是一種高尚的師德，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)用自己滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生愛戴的人。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0113-02