多點(diǎn)叩問 問出教學(xué)的精彩

仲 智

（四川省廣元市教科所，四川 廣元 628000）

多點(diǎn)叩問 問出教學(xué)的精彩

仲 智

（四川省廣元市教科所，四川 廣元 628000）

新一輪教材的大面積使用已經(jīng)整十個(gè)年頭了，大多數(shù)教師幾乎經(jīng)歷了這樣一個(gè)心理歷程：從未曾謀面的盼望到初拿教材的新奇，然后是使用教材覺得難以駕馭的逆反，而最終是被教材所征服。

教材；叩問；教學(xué)

一、多點(diǎn)叩問，問出編者的意圖

手捧這套教材，讀一篇篇課文，我會(huì)突發(fā)奇想：為什么《燕子》、《荷花》、《翠鳥》這些課文在新教材中被保留下來了？為什么要增添《珍珠泉》、《燕子專列》、《和時(shí)間賽跑》、《爭吵》這些新篇目？我問自己，問老師。如在上《檢閱》、《爭吵》這些課的時(shí)候，我就以“為什么這些發(fā)生在國外的故事能穿越千山萬水來到我們的課堂？”在上《盤古開天地》、《女媧補(bǔ)天》這些課文時(shí)，以“為什么這些篇目能留傳下來，并在我們僅有的32篇課文中占有一席之地？”因?yàn)檫@些課文都在傳遞著真、善、美，而這些東西是全世界共有的語言。這樣我們就對教材有了崇敬感。比如我在上第六冊“語文園地一”的“讀讀背背”中“群芳吐艷，姹紫嫣紅，落英繽紛，郁郁蔥蔥；噴薄欲出，旭日東升，夕陽西下，皓月當(dāng)空；崇山峻嶺，懸崖峭壁，層巒疊翠，蒼翠欲滴”時(shí)，我以如下三個(gè)問題展開：（1）這些詞語為什么能站在一塊兒呢？（2）這十二個(gè)詞語可以分成兩個(gè)一排、三個(gè)一排、六個(gè)一排，為什么單單是四個(gè)一排，站成了三排呢？（3）叔叔阿姨為什么要我們能讀還要能背這些詞語？學(xué)生經(jīng)過思考后明白了三組詞語分別是描寫花草、日月、山巒的，都是非常優(yōu)美的詞語，編書的叔叔阿姨是為了讓我們在生活中留心這樣的詞語，尤其是在習(xí)作中運(yùn)用這些詞語。的確，單純的背不是目的，這樣加入了學(xué)生自我思考的意識，學(xué)習(xí)就是主動(dòng)的，學(xué)的就是明白的。這樣問的結(jié)果是教者與學(xué)者都深入地與文本對話，避免了教育就是簡單地告訴，避免了教學(xué)的淺薄——照本宣科，從而理解編者意圖。

二、多點(diǎn)叩問，問出平凡中的精彩

新教材中“單元導(dǎo)語”不再是理性的要求，而總是充滿了人文性，注重語言的優(yōu)美性，很多導(dǎo)語就是一首詩。以第六冊教材為例：第一組的導(dǎo)語是“大自然的景物是多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；那一望無際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無不展示著自己的壯麗與神奇。讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！痹倥湟郧逍码h永的水墨畫。第二組的導(dǎo)語是“讓天空碧藍(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動(dòng)物自由自在地生活……這是我們共同的愿望。閱讀這組課文，讓我們看看人們對待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結(jié)果怎樣。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，請你留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護(hù)周圍的環(huán)境，我們能做些什么?！迸涞氖且环趟{(lán)天圖，水之清之靜，無以形容。

可以看出單元導(dǎo)語中有對我們學(xué)習(xí)這組課文的激勵(lì)，更有對我們的溫馨提示，既有對教材課文的要求，還有通過這四篇教材在生活中做個(gè)有心人的重要語文思想的引導(dǎo)。我每次上這則導(dǎo)語都用一課的時(shí)間來分享，常常以這樣的問題來展開討論：我們學(xué)課文就是了，為什么每個(gè)單元前叔叔阿姨給我們編上這段話，這幅圖又代表什么意思呢？最后落腳為每組課文都有一個(gè)主題，學(xué)什么單元就要有這個(gè)單元主題的敏感性。長此以往，同學(xué)們都知道學(xué)“環(huán)?！敝黝}的單元要有一雙環(huán)保的眼睛，學(xué)“真情”單元要有一顆真情之心面對生活，學(xué)“科技”單元要以科學(xué)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。

三、多點(diǎn)叩問，問出受用的方法

整個(gè)教材中都有“學(xué)習(xí)小伙伴”和無數(shù)的“泡泡”串起來，從而激勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考。在教學(xué)時(shí)，我也沒有輕意放過這些內(nèi)容。如在第六冊教材第一課《燕子》中兩個(gè)泡泡：“我能想象出‘趕集似的聚攏來’的景象。”“為什么要用‘五線譜’來打比方呢？”

如果只停留在解決這兩個(gè)問題上，就不能起到用教材教，而只能陷入教教材的囚籠中。第一個(gè)問題其實(shí)包含著“語文要從文字中讀出畫面來的”極為有用的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生“我和學(xué)習(xí)小伙伴賽一賽”中我以“我讀了……這一句，我還能想象出……”的句式來提問，這樣語言就活了。而第二個(gè)問題也引出“為什么說燕子成了音符？”“為什么說燕子正在演奏春天的贊歌呢？”引起學(xué)生的思考，對文章表面寫燕子，實(shí)際寫春天；表面是對燕子的喜愛，實(shí)際是對春天的贊美也就水道渠成了?！芭菖荨弊屛液蛯W(xué)生們明白“在思考中閱讀、在閱讀中思考”，而不是一個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……剛好這兩個(gè)問題又都極具語文意識，還弄明白了兩個(gè)最重要的語文學(xué)習(xí)方法——讀出畫面和讀出中心。

又如第五冊第七組課文是以“看問題，想問題”為主題展開的，配了一幅圖，大意是：一個(gè)小朋友手舉畫有“0”的圖片，讓伙伴猜這是什么？一個(gè)想到杯口、盤子、漢堡包，另一個(gè)想到足球、籃球、地球儀，再一個(gè)小朋友想到太陽、蒲公英、太陽花……由簡單到豐富，讓人不由也想試著猜一把。我就以這個(gè)為契機(jī)提問：“你覺得它是什么？”如果僅以這個(gè)問題展開，語文味是不能體現(xiàn)的，我緊接著補(bǔ)充：“這些‘0’一定給你的生活帶來過喜怒哀樂，說一說行嗎？”我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力超乎尋常。一節(jié)課簡直就是一個(gè)“0”的盛宴。一不做二不休，我又以《“0”的斷想》為題讓學(xué)生寫了文章。王涵正說：“‘0’像一個(gè)太陽，高高掛在湛藍(lán)湛藍(lán)的天空中，灑下溫暖的光芒?！?’像一輪明月，每當(dāng)夜晚，就悄悄地在窗戶前給孩子們講好聽的故事，又把他們哄睡?！?’像一顆顆小眼睛，時(shí)刻發(fā)出智慧的光芒?！眲⒓瘟终f：“‘0’像五彩繽紛的小泡泡，它乘著我們的夢想迎風(fēng)飛揚(yáng)，飄過田野，越過山岡，到處撒播著我們幸福的歡笑?！背毯玷f：“‘0’是那荷葉上滾動(dòng)的露珠，也是我傷心時(shí)流下的淚水；‘0’是草地上盛開的花朵，也是我衣服上那枚亮閃閃的紐扣?！表n童說：“‘0’是漂亮姑娘臉上的小酒窩，里面盛滿了幸福和甜蜜。”王思敏說：“‘0’是一個(gè)千面人，它的變化數(shù)也數(shù)不清?！?/p>

我相信多問幾個(gè)為什么，我們就一定能用好教材，用活教材，開發(fā)出一片語文的新天地！

G632.0

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1674-9324（2014）17-0104-01