變“學困生”為“樂學生”之我見

巢彩云

（廣東省從化市第三中學，廣東 叢化 510900）

變“學困生”為“樂學生”之我見

巢彩云

（廣東省從化市第三中學，廣東 叢化 510900）

本文從“激趣導學—嘗試啟思—體驗成功—樂學求新”的過程闡述如何調(diào)動“學困生”學習的主動性和積極性，并引導他們既樂于探索，又善于探索，體現(xiàn)出“學困生”的學習也精彩，從而達到學習活動的最高境界，變“學困生”為“樂學生”。

學困生；勤動手；多合作；樂學習

《基礎教育課程改革綱要》提出：要倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，注重學生的情感體驗和學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調(diào)接受知識或機械訓練的現(xiàn)狀。而快樂學習，快樂成長，這是所有學生的共同心愿。對于“學困生”，怎樣引導他們?nèi)ジ惺苡淇斓膶W習過程呢？能使他們在課堂上表現(xiàn)得更精彩嗎？本文就初中數(shù)學課堂的快樂學習模式“激趣導學—嘗試啟思—體驗成功—樂學求新”為例，走近“學困生”，探討與嘗試，實踐與反思，確立一種嶄新的教育理念。

一、激趣導學

現(xiàn)代教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”。而快樂學習模式是以人的全面發(fā)展理論為基礎，以學生自身發(fā)展需求和學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從情感入手，使學生生動的、活潑的、主動的、發(fā)展的學習的一種教學模式。然而，學習對于“學困生”來說不會是一個快樂的過程！因此在課堂上教師要特別注意“學困生”的學習情緒，在課堂教學中作一些形象的比喻，舉一些簡單的事例去激發(fā)學生的學習意愿。例如在講授“函數(shù)概念”時，學習難度較大，“學困生”會對此失去學習信心，因而不能急于講授新知識，應循序漸進地引導學生回憶熟悉的問題，看下面的例子：

1.一輛汽車以60千米/時的速度行使x小時，則所走路程S=60x。

2.一個圓的半徑為r，則它的面積S=πr2。

3.某商場銷售一種練習本的價錢是每本0.8元，購買n本，則購買總價錢y=0.8n。

利用這些常見的式子，觀察簡單的兩個變量關系，再引入函數(shù)的概念，把知識化難為易，能使“學困生”頓覺柳暗花明，并創(chuàng)造了一種師生間的溝通、合作、互動的教學氣氛，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者，成為學生快樂學習的領路人。讓“學困生”在良好的心境和生氣勃勃的氣氛中充滿自尊、自信，變厭學為愛學，進而激勵他們樂學、上進。

二、嘗試啟思

“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”這些家喻戶曉的名言都展示了“思”與“問”在個人成長發(fā)展中的位置[1]。而隨著新課程的深入，越來越多的教師利用良好的課堂情境來調(diào)動學生的學習興趣，而教學上總是覺得“學困生”會“啟而不發(fā)”。那就需要老師認真思考：如何引導“學困生”參與學習、勤于動手、樂于探索？

1.創(chuàng)設情境激發(fā)“學困生”的快樂學習動機。教師“施教之初，貴在引導”?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的嘗試或動手操作獲得知識。例如在講解軸對稱圖形的性質(zhì)時，引導“學困生”動手操作，把軸對稱圖形畫出來，然后讓學生們觀察圖形，從而一步一步地得出圖形性質(zhì)，這樣更能讓“學困生”體驗到學習的快樂，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合“學困生”的求知欲望，促使整個教學質(zhì)量的提高。

2.設計游戲調(diào)節(jié)“學困生”快樂學習的氣氛。課堂教學的整個過程在本質(zhì)上是體現(xiàn)教與學的整體過程，如果在一節(jié)數(shù)學課上，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)設計一個有趣的游戲，可以讓學生體會數(shù)學的趣味性，從而調(diào)節(jié)課堂的快樂學習氣氛，使“學困生”在學習上由被動變主動，能起到事半功倍的效果。例如在講授“同類項”的概念時，可以設計“找朋友”的小游戲：將寫有“同類項”的卡片發(fā)到學生手上，讓學生正確找出自己的好朋友——同類項，讓“學困生”參與到其中，邊“玩”邊悟，這時的課堂氣氛熱烈，學習過程輕松愉快，定能收到很好的效果。

3.采取激勵措施延續(xù)“學困生”快樂學習的過程。一個學生即使興趣很高，一旦屢經(jīng)失敗，興趣也會大減，這就是出現(xiàn)“學困生”的原因！所以當學生通過探索解決了某一問題時，教師該用激勵手段，正確地給予肯定、表揚和鼓勵，不合理的或過于簡單的也應及時肯定學生獨立思考的主動性和積極性，激勵他們敢于嘗試，讓“學困生”也體驗學習的快樂和成功的喜悅！

三、體驗成功

“學困生”普遍自信心不夠，學習積極性差。要提高“學困生”的學習興趣，要讓“學困生”有獲得成功的機會，這時教師就應該適當設計練習，引導每位學生積極思考，讓他們經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷數(shù)學思維的發(fā)展過程，幫助他們形成“我能行”的自我意識，從而形成積極的數(shù)學情感與態(tài)度。

1.加強對“學困生”的學法指導，培養(yǎng)自覺學習的好習慣。教師要培養(yǎng)“學困生”觀察事物、分析事物和獨立思考的習慣，講課時要層層深入，不斷提出問題，引導學生思考，例如以下的設計。命題（1）：等腰三角形ABC中，頂角是70°時，另兩個角是多少度？（55°，55°）變式為命題（2）：等腰三角形ABC中，底角是70°時，另兩個角是多少度？（70°，40°）再變?yōu)槊}（3）：等腰三角形ABC中，有一個角是70°時，另兩個角是多少度？（55°，55°或40°，70°）?？此坪芎唵蔚膯栴}，也正是“學困生”容易混淆的知識，老師的巧妙設計，讓“學困生”看到自己學習上的一點點進步，進而不斷地獲得學習上的喜悅和滿足。

2.創(chuàng)設合作交流的情境，體驗成功的學習效果。課堂其實是一種對話，學生之間一起對話，這是對傳統(tǒng)課堂的一種超越。中學生具有樂意與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為“學困生”的學習搭建了更為開放的舞臺，給他們自我修正、完善的機會，使他們體驗到獲得成功的快樂。

3.引導“學困生”經(jīng)歷過程，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，讓學生自始至終地參與這一探索過程，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習《垂徑定理》知識點時，下列問題的設計既簡單又有趣，正是讓“學困生”獲得成功、嘗試創(chuàng)新的好機會。師：圓形具有對稱性嗎？（老師演示制作好活動的圓形）生：有?。ㄋ械膶W生都能回答出正確答案）師：請把出示的圓形沿直徑對折，發(fā)現(xiàn)有線段（?。┫嗟葐?？生：有！（所有的學生都知道答案）師：你能寫出相等的線段（?。﹩幔浚ㄒ龑W生猜想）師生一起補充完整的垂徑定理的性質(zhì)。

整個過程只是一個簡單的演示，而正是教師的演示引導帶動著“學困生”也能參與全程，其樂融融，教師稍加點撥，學生就會主動求索，課堂上則收到了事半功倍的教學效果。

四、樂學求新

在課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要通過全面的情感陶冶，充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習，探索，求新[2]。教學中，我們可運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設教學情境，不斷創(chuàng)新，讓學生達到樂學求新的高漲情緒。例如在《勾股定理》一節(jié)的教學中，課堂上教師通過演示前人探索出來的各種不同的證明方法，再引導學生模仿這些數(shù)學思想，歸納出各種不同的證明思路，嘗試動手實驗而得出結論，有助于激發(fā)“學困生”勤動腦、勤動手和培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、實驗能力和創(chuàng)造性思維能力，再取得令人欣喜的效果。

總之，初中學數(shù)學課堂教學只有讓“學困生”親自實踐，主動思考，才能充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，更重要的是在體驗過程中逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，進而培養(yǎng)學生的樂學精神，使他們既樂于探索，又善于探索，變“學困生”為“樂學生”，從而達到學習活動的最高境界[3]！

[1]鄭翔.對數(shù)學學習困難學生的再認識[J].數(shù)學教育通訊，2003，（6）.

[2]占德泉.課堂教學愉快教學法理論體系探討[J].江西教育，1997.

[3]彭邁.追夢者的足跡——“樂美”學校文化建設探索[M].廣州：華南理工大學出版社，2011.

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1674-9324（2014）17-0102-02