英語教學課堂提問藝術(shù)簡析

苗貴娜

（山東師范大學 外國語學院，山東 濟南 250014）

【教師觀點】

英語教學課堂提問藝術(shù)簡析

苗貴娜

（山東師范大學 外國語學院，山東 濟南 250014）

新課標實施以來，英語教學越來越注重語言交際能力的培養(yǎng)，而課堂語言是教學的主要手段，語言的藝術(shù)性越來越受到教師的重視。本文首先分析中外英語教師課堂提問藝術(shù)異同，以課堂提問的教育學原理為基礎(chǔ)，論述課堂提問的藝術(shù)方式，從而使讀者對英語課堂提問藝術(shù)獲得整體的理解。

英語；課堂教學；提問藝術(shù)

美國教育家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》書中寫道：“良好的教書藝術(shù)莫過于嫻熟地使用問題?！倍谟⒄Z課堂教學的進程中，教師給出問題后常常會遇到各種情況，學生要么全體保持沉默，要么說一大堆但沒有重點，要么全班都是同一個答案。這些問題一方面與學生知識積累的程度和問題難度有關(guān)，另一方面就是與教師提問的方式方法有很大的關(guān)系。

一、中外英語教師課堂提問藝術(shù)異同

1.提問的共同點。在課堂上，老師為使學生理解提出的問題，都會在提問時做多方面的努力。語音語調(diào)方面：教師會降低語速，力求發(fā)音清晰，停頓較多，語調(diào)平穩(wěn)。選詞方面：教師會多選用常用詞匯，少用偏難少見詞匯。句式方面：教師給出的問題多為短句，一般現(xiàn)在時為主，少用從屬句、條件句，被動語態(tài)。

2.課堂反應效果。國內(nèi)的英語課，表面上看課堂反應效果較好，事實上只有部分語言較流利的學生在積極參與，師生語言交流的廣度并不大，平均到每個學生練習目標語言的機會并不多；國外的課堂氣氛比較活躍，但由于課堂比較松散，學生語言運用能力并不高，所以老師也很難得到自己想要的答案。

3.學生切身體驗。據(jù)調(diào)查，外國教師非常受學生歡迎，一方面是學生對外國老師抱有強烈的好奇心，另一方面主要還是由于外國教師獨特的上課風格：老師面部表情豐富，身體語言變化靈活，口頭語言幽默開放。隨著學生英語知識積累的增加，口語表達能力的提高，師生目標語言交往增加，課堂交際成功率大大提高，外國教師的課也得到了多數(shù)學生的喜愛。

二、課堂提問藝術(shù)的教育理論基礎(chǔ)

教育學是專門研究教育現(xiàn)象和教育問題的學科。教師提出問題應該遵循教育學的基本規(guī)律。主要包括教學觀、學生觀、教學原則和教學方法等。

1.教學觀與課堂提問藝術(shù)。在教學活動中，為增加學生主動參與的機會，提高學生學習的興趣，教師在設(shè)計問題時要使問題具有一定的開放性，以便使學生對問題抒發(fā)各自不同的想法，同時對不同的觀點展開討論，論述自己觀點的正確性，從而使教師和學生、學生和學生積極互動起來，使得課堂氣氛活躍起來。同時，教學不僅僅是傳授知識的過程，同時也是師生分享彼此的生活經(jīng)驗、心理感受、社會理解、人生思考和價值認識的過程，通過教學達到共同認識、共同分享、共同進步的目的。

2.學生觀與課堂提問藝術(shù)。學生觀即教師對學生在教學過程中的作用和地位的認識。它包括三部分：（1）學生中心說。學生是學習活動的主體，一切學習活動都要從學生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮學生的潛力。（2）自主學習說。學生積極地回答問題是學生充分表現(xiàn)自己思想和意識的活動，而不是復述教師的想法和課本上的知識；老師要讓學生積極主動思考，發(fā)揮學生的自學潛力。（3）因材施教說。每個學生都是獨特的個體，教師應允許學生以自己的思維方式回答問題，并允許他們以自己的思維方式和人生閱歷為基礎(chǔ)去審視問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、解決問題，教師應根據(jù)每個學生的特點去分析學生回答問題的出發(fā)點，以便更好地設(shè)計問題。

3.教學原則與課堂提問藝術(shù)。啟發(fā)性原則、量力性原則和目的性原則是教學原則中與課堂提問藝術(shù)關(guān)系密切的原則。啟發(fā)性原則要求教師的設(shè)問能引發(fā)學生潛在知識，并引導學生運用知識去解決問題。教師通過引導學生觀察、分析、思考、解決問題來激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。量力性原則要求教師的設(shè)問要符合學生的現(xiàn)有能力水平，提問要在學生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，不提過難過繁的問題。教學的目的性原則要求教師的設(shè)問應圍繞本節(jié)課的教學重點和教學難點進行，以教學目標為引導并努力促使其實現(xiàn)。

4.教學方法與課堂提問藝術(shù)?！敖虩o定法，但求得法”，沒有一個教師可以用一種教學方法去應對所有的學生所有的年級。學科內(nèi)容不同，教學對象不同，教學年級不同所需要的教學方法就不同。討論法和探究法是與課堂提問聯(lián)系最為密切的教學法。設(shè)問是討論與探究的邏輯起點，課堂提問能使學生對討論與探究產(chǎn)生濃厚的興趣并引導他們的討論和探究走向深化。

三、課堂提問的方式方法

（一）設(shè)計問題的方法

1.在情境中交流。語言是交流的工具。所以英語教師的提問要以語言背景為基礎(chǔ)，著眼于真實情景的交際功能，能讓學生在現(xiàn)實的情景中運用所學的知識。教師的每節(jié)課都有一個情景主體，讓學生想象自己處于這種情景中，發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實際，考慮語言的運用，并進行語言交流。學生可以進行分角色練習，教師給出思考問題，學生把問題放在情景中練習問答。這樣的問題與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且答案不絕對，學生有想法，有思考，有交流，有收獲，這樣能夠激勵學生主動參與課堂情景，達到有效交流的目的。

2.面向全體學生。教師的問題難易要適中，要面向全體學生，關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。設(shè)問能夠吸引全班學生的注意力，刺激他們的興趣，激發(fā)他們的思考并使學生通過努力可以回答，充分培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師在備課時，要結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際去設(shè)計問題，層次分明，由淺入深，使學生階梯式地回答問題，這樣既掌握了知識，又培養(yǎng)了交際能力。

（二）提出問題的方法

1.提問方式具有靈活性。教師運用靈活多樣化的提問方式能夠活躍英語課堂氣氛并提高學生的語用能力。常用的提問方法有：一個問題一個學生回答；一個問題小組同學討論回答；一個問題全班學生集體回答；兩難問題學生短時辯論回答；學生換位思考回答；學生主動提問，讓教師或其他學生回答，等等?？傊?，一切有利于提高教學效率，有利于實現(xiàn)教學目標，有利于培養(yǎng)學生的英語能力的方法都是可以利用的。

2.提問語言具有激勵性。激勵性的語言是一種手段，是創(chuàng)造良好課堂教學氣氛的一種方式，也是一種能對學生產(chǎn)生影響的激勵因素，能給學生溫暖、振奮的感受和力量。教師提問時運用激勵性的語言能夠吸引學生的注意力，刺激學生積極思考問題并回答問題，從而讓每個學生都有機會享受成功的快樂，并更加渴望獲得老師的再次肯定從而加倍努力。

（三）反饋問題的方法

對學生回答問題的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。積極反饋包括直接肯定的表揚，教師重復學生正確的答案，對學生正確的答案加以補充說明，讓其他學生重復學生正確的答案。消極反饋包括直接否定批評，學生回答正確時不表揚，讓別的學生回答而忽視現(xiàn)在的答案，對學生出現(xiàn)的語言錯誤馬上進行糾正而中斷學生的回答等。積極反饋能使學生獲得成功的喜悅，同時提高學生在同學中的印象，幫助學生樹立自信從而使學生更加熱愛學習，更加積極地回答老師的問題。消極的反饋會打擊學生回答問題的積極性，挫傷學生的自尊心，特別是學習不太好而且性格內(nèi)向的學生，會使他們喪失自信心和學習興趣，更不可能讓他們主動提出問題了。所以，老師對于學生的問題要多采用積極的反饋方式，少用或不用消極的反饋方式。多鼓勵學生積極思考，主動回答，不管什么樣子的答案老師都要站在學生的立場分析學生這樣回答的原因，找出學生答案的亮點，從而達到有效教學的目的。

[1]馬利娜.中學英語課堂提問的有效性探究[J].中國商界（上），2010，（04）.

[2]張厚玲.課堂提問誤區(qū)種種[J].中小學外語教學，2006，（5）.

[3]李萍.英語課堂教學提問藝術(shù)[J].學英語（高中教師版），2003，（8）.

G642.0

A

1674-9324（2014）17-0100-02