語文教學(xué)的多元化評價(jià)

朱其懿

摘 要：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：多元化；評價(jià)；語文教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-372-01

長期以來，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以"分?jǐn)?shù)"的高低來衡量，使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前，特別在當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價(jià)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒅卦u價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價(jià)、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

一、評價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)，要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。評價(jià)方法要多樣化。評價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。有教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)，評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的組成部分。評價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

1、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

2、實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

三、評價(jià)方式多元化。

科學(xué)的評價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)目的，落實(shí)全面評價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評價(jià)方式去努力：

1、實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

2、口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

3、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

中學(xué)語文多元化評價(jià)，使教師的教學(xué)觀起了質(zhì)的變化。教師對學(xué)生的母語教育認(rèn)識觀念和以人為本的思想意識更為加強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向更加明確，激起學(xué)生的進(jìn)取精神，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了又積極而健康向上的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧永亮；淺議初中語文教學(xué)[J]；學(xué)周刊；2011年02期.