小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

魏學(xué)源

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問(wèn)能收到意想不到的課堂效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是啟蒙式教學(xué)的特別手段，我們要把握好提問(wèn)的技巧，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，引起同學(xué)們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造快樂(lè)積極的課堂氣氛，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-291-01

課堂教學(xué)就是師生之間信息的交流，大都是通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)完成的，提問(wèn)是教學(xué)中最直接和常用的信息交流工具，運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)揮同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并起到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以在在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)要達(dá)到有效、高效，必須具備下面的基本要求。

一、提問(wèn)要有科學(xué)性

我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，一定要具有科學(xué)性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思維和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。我們數(shù)學(xué)老師首先自己要掌握正確、規(guī)范、通用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后才能對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)；我們老師要嚴(yán)格使用好法定計(jì)量單位和統(tǒng)一的數(shù)學(xué)符號(hào)，教育同學(xué)們要用科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行談話；我們老師在課堂上提問(wèn)要科學(xué)，講解要規(guī)范。在數(shù)學(xué)課本中有部分概念存在著相互依存的關(guān)系，不可以獨(dú)立存在，假如硬把它們分開(kāi)，就容易犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，比如：倒數(shù)是什么數(shù)？并舉例說(shuō)說(shuō)哪些是倒數(shù)？老師這樣的提問(wèn)是不科學(xué)的。倒數(shù)就不是一個(gè)數(shù)的概念，所以這樣的提問(wèn)是不正確的、也是不允許的。我們教師只有做到善問(wèn)，同學(xué)們才能做到善學(xué)。問(wèn)之以理，事半功倍；問(wèn)之不當(dāng)，適得其反。

二、提問(wèn)要有明確性

1、我們老師提問(wèn)要具有明確的目的性，提問(wèn)不可以信隨便亂說(shuō)，要說(shuō)明白為什么要提這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)主要解決什么問(wèn)題，以便達(dá)到什么目的，所以我們不能生拉硬扯地為提問(wèn)而提問(wèn)，實(shí)實(shí)在在做到有的放矢。

2、我們老師提問(wèn)用語(yǔ)要規(guī)范清晰，提問(wèn)本身要具體明確，假如提問(wèn)不明確，同學(xué)們回答就不可能正確，這容易讓同學(xué)們進(jìn)入考慮的誤區(qū)，做出不正確的答案，如果這樣提問(wèn)就失去了意義。然而造成不明確的提問(wèn)原因較多，例如提問(wèn)中概念不清，老師不注意語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)變化、邏輯混亂、模棱兩可等，這些都能造成問(wèn)題不明的因素。比如有老師提問(wèn)：2千米等于多少米？乍一聽(tīng)，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得莫名其妙，2000米就然是2000米??？如如老師的提問(wèn)讀作“兩千--米--等于多少--千米”，這樣的語(yǔ)氣同學(xué)們就比較容易聽(tīng)懂老師所要表達(dá)的意思了。

三、提問(wèn)要通俗易懂

我們老師在課堂教學(xué)中，最好用通俗易懂、啟發(fā)性強(qiáng)、饒有風(fēng)趣、同學(xué)們能理解的問(wèn)題去提問(wèn)，依據(jù)同學(xué)們心理和年齡的特點(diǎn)，以及生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)不是豐富的實(shí)際情況，提問(wèn)時(shí)要注意以下方面：

（1）不用文言文，改說(shuō)白話文。例如少用“若”、“則”改用“如果”。“就”“兩數(shù)之和”改稱為“兩個(gè)數(shù)的和”等等。

（2）少用深?yuàn)W的近代詞語(yǔ)，要用兒童化易懂通俗的語(yǔ)言。有時(shí)聽(tīng)到老師提問(wèn)小學(xué)學(xué)生“你如何處理這些信息”或者說(shuō)“你能從這幅圖上提取什么信息”。什么叫“信息”和“處理信息”，小學(xué)生聽(tīng)不懂，所以，只要是課本中首次出現(xiàn)的專業(yè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，老師就要慎重對(duì)待，有的要像語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)，先標(biāo)明拼音，再讀準(zhǔn)字音，講清詞的意思。只要能用兒童化詞語(yǔ)、白話文代替的話語(yǔ)，就不用教材以外的深?yuàn)W的詞語(yǔ)。

四、提問(wèn)要符合邏輯

我們老師的提問(wèn)要順從客觀事實(shí)依據(jù)，遵照事物發(fā)展的邏輯順序。依據(jù)同學(xué)們思維的特點(diǎn)，正確地運(yùn)用好數(shù)學(xué)概念，較好地做出判斷與論證，要做到思路分明、相互連貫、條理清晰。同時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)們能有根據(jù)、有條理地說(shuō)話，從低年級(jí)起讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)明問(wèn)題。其他違反事理、前后矛盾、概念含糊的提問(wèn)，都會(huì)影響教學(xué)效果。

五、提問(wèn)要有啟發(fā)性

我們提問(wèn)要具有啟發(fā)性，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢，只有在角度和形式的創(chuàng)新上面來(lái)顯現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，課堂上我們要注意在提問(wèn)的語(yǔ)言上下功夫，如果能啟發(fā)同學(xué)們的思維，那就是最佳與高質(zhì)量提問(wèn)的標(biāo)志。愚者問(wèn)的笨，智者問(wèn)的巧，這巧與笨的不一樣，就在于能不能啟發(fā)同學(xué)們的獨(dú)立思維。例如我們選取背面切入的角度，同學(xué)們紛紛思考，靈活地運(yùn)用矛盾來(lái)引起同學(xué)們思考的興趣，善于啟發(fā)性的提出問(wèn)題，讓課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，理所當(dāng)然地想與小伙伴們討論問(wèn)題，并且說(shuō)出正確答案。

六、提問(wèn)要形象化

我們老師要善于運(yùn)用提問(wèn)來(lái)塑造形象，要用心選取表現(xiàn)具體事物的形象直觀的語(yǔ)言，注意應(yīng)用比喻、形示、轉(zhuǎn)換等形象化的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的形象性，幫助同學(xué)們掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使他們建立起比較清楚的思維表象。例如有幾個(gè)名稱是“三同三相”，即同時(shí)出發(fā)、同時(shí)到達(dá)、同向而行，相向而行、相距、相遇。這些名稱各表示什么意思呢？我用形象化的拍手動(dòng)作幫助同學(xué)們理解這些概念。我們老師先問(wèn)同學(xué)們：“我們要用什么動(dòng)作來(lái)歡迎聽(tīng)課的客人老師呢？”然后就拍手，通過(guò)不一樣的拍手使同學(xué)們領(lǐng)悟和理解這些術(shù)語(yǔ)的意思。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)既要易懂通俗，又要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。只有這樣，學(xué)生們才能積極思考、反應(yīng)敏捷、踴躍回答。不言而喻，這樣會(huì)有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

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