小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮閱讀的作用

王螢寰

摘 要：閱讀作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改要求下大放異彩，受到專家和教師喜愛。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟?qū)哟蔚囊I(lǐng)，而忽視了自讀感知層次自悟自得和誦讀表達(dá)層次情感的表達(dá)和提升。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的、獨(dú)特的東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-289-01

我們通常將一篇課文按照自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)層次來完成教學(xué)。但實(shí)踐中許多教師往往只重視精讀領(lǐng)悟?qū)哟蔚慕虒W(xué)，而忽視其它。孰不知自讀感知是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，缺少整體的把握和自身的感悟，就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的。誦讀表達(dá)能夠很好地對(duì)課文零零碎碎的理解得到整合和深化。因此，我們應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。要注重自讀感知層次自悟自得和誦讀表達(dá)層次情感的表達(dá)提升。

一、自讀感知必須有“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。我們有時(shí)就不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其自己讀，不如多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間去多讀讀書，通過所讀到的文字去體會(huì)、領(lǐng)悟。

比如我執(zhí)教《小攝影師》時(shí)，并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地把手舉了起來；又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們?cè)俣扰e起手時(shí)，還是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。

二、精讀領(lǐng)悟必須重“巧”

葉圣陶說：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”也有專家做過精辟闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”教師要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，撥”在疑難之處。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我問道小鹿的玫瑰為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此，我以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀表達(dá)必須用“情”

真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。

如《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

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