課堂上教師應(yīng)致力精講教學(xué)

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摘 要：構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂，以學(xué)生為主體的同時，也應(yīng)重視教師的主導(dǎo)作用，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要之處有的放矢的“精講”：基礎(chǔ)知識，知識盲點(diǎn)，思路方法，疑難問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；語文教學(xué)；精講；基礎(chǔ)知識；知識盲點(diǎn)；思路方法；疑難問題

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-097-01

語文課堂是學(xué)校語文教學(xué)活動的主陣地，構(gòu)建高效的中學(xué)語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。但是，構(gòu)建高效課堂不能簡單地理解為花最少的時間，講最多的內(nèi)容，也不能忽略教師的課堂引領(lǐng)多用，讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，而應(yīng)是教師精確、精練、精彩的講。因此，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中，致力于“精講”，做好以下幾點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識要精講。新課標(biāo)主張淡化知識，打破語文教育以知識為主線的體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以此為出發(fā)點(diǎn)，教師開始調(diào)整自己的教學(xué)理念，突出語文教學(xué)的人文性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是遺憾的是，不少教師又矯枉過正：在突出人文性和語文素養(yǎng)時，卻又忽略甚至放棄了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，結(jié)果使語文教學(xué)從一個極端走向另一個極端。培養(yǎng)出的學(xué)生不是提筆忘字，就是張口就錯。因此，語文教學(xué)不僅應(yīng)體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，也應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)樸的工具性特點(diǎn)，對于語文基礎(chǔ)知識諸如字詞方面，不能不講，而應(yīng)精講。比如“力能扛鼎”“拾級而上”“女紅”“道行”這些詞語在文章中、試題中出現(xiàn)之后，學(xué)生很容易誤讀為“káng”“sh픓hóng”“háng”，教師不應(yīng)認(rèn)為簡單而忽略其講解，應(yīng)告訴學(xué)生“處處留心皆學(xué)問”的道理，并且通過講解將“扛”（gāng）“拾”（shè）“紅”（gōng）“行”（héng）等字在這些詞語中的正確讀音告訴學(xué)生，讓學(xué)生在教師精講的過程中做到深入理解，在深入理解的過程中做到準(zhǔn)確識記。

2、知識盲點(diǎn)要精講。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于在以前的學(xué)習(xí)生活中對某一個知識點(diǎn)沒有接觸或者一知半解，因此會出現(xiàn)諸多的盲點(diǎn)，對于學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)，教師不應(yīng)認(rèn)為不是文本的重點(diǎn)而忽略不講，或輕描淡寫、泛泛而談。而應(yīng)通過較為系統(tǒng)的精講讓學(xué)生“撥云見日”。比如在教授朱自清《荷塘月色》時，文本中有兩個句子，其一是“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，其二是“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這兩處句子都使用了“通感”的修辭手法，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生由于對“通感”這一修辭手法缺少認(rèn)知，因此很多學(xué)生都異口同聲的說是比喻的修辭手法。通感的修辭雖然不是本課的教授重點(diǎn)，但是教師如果對此問題不做精講的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕則混淆“比喻”和“通感”，重則對“通感”這種修辭格一無所知。所以，教師應(yīng)首先告訴學(xué)生通感也叫“移覺”，就是將各種感覺調(diào)用，把某一感官所感覺到的事物，通過另一感官表現(xiàn)出來，往往能突出事物某方面的特征，或突出表現(xiàn)某種感情。其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析《荷塘月色》中的這兩個句子是怎樣做到用一種感官表現(xiàn)另一種感官的。最后通過精選的幾個句子加以鞏固，比如“她笑得很甜”，“ 你吹的小曲兒，酸酸的，甜甜的，涼涼的”，“ 歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛”。學(xué)生通過教師適時精講，不僅明白了通感這一修辭的概念、特征，而且會正確認(rèn)知和分析，在以后的寫作過程中，也就會模仿運(yùn)用了。

3、思路方法要精講?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之餓，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。教學(xué)亦是如此，教師課堂教學(xué)的“教”最終目的是為了“不教”，因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要通過一篇文本、一道習(xí)題“以一當(dāng)十”的精講，教會學(xué)生欣賞同類文本、解答同類習(xí)題好的思路和方法，從而達(dá)到“舉一反三”之效。比如在教授陶淵明《歸園田居》（其三）時，教師可按照知——聽——讀——品這樣的“四步詩歌教學(xué)法”講授，“知”就是了解作家作品，知人論世，“聽”就是聽朗讀，解決生字詞，“讀”就是讀準(zhǔn)字音，讀懂大義，“品”就是明詩歌內(nèi)容，找詩歌意象，品作者情感。通過“四步詩歌教學(xué)法”的程式教學(xué)，不僅讓學(xué)生較為準(zhǔn)確的鑒賞了《歸園田居》這首詩歌，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的精準(zhǔn)方法和鑒賞程式，對于學(xué)生詩歌自主學(xué)習(xí)，詩歌鑒賞等方面起到了根本性的作用。

4、疑難問題要精講。學(xué)生在語文課堂的疑難問題主要來自于兩個方面，一方面是教師設(shè)疑提問的難易程度不一，學(xué)生的思維活躍程度也隨之變化，面對主觀性強(qiáng)，難度較高的問題，學(xué)生的思維活動就不會十分流暢；一方面是學(xué)生由于受思想、認(rèn)知水平的限制，有時會提出一些自以為獨(dú)特的問題，或者說出一些錯誤的見解。但無論是哪一方面在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，教師都不應(yīng)避而不談，或者個個叫好，應(yīng)發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，通過精講，讓學(xué)生逐漸從“山重水復(fù)疑無路”過渡到“柳暗花明又一村”。比如在教授魯迅的《祝?！窌r，教師提出問題：是誰殺死了祥林嫂？這個問題立馬引起了學(xué)生的性趣，學(xué)生熱烈討論，然后舉手發(fā)言，有學(xué)生說是魯四老爺，有學(xué)生說是柳媽，并且有學(xué)生為了自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)開始激烈的辯論等等。這個時候，教師就要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生漸趨理性和全面的分析。教師可以拋出三個問題啟發(fā)：1、祥林嫂本來也有自己的加，但她的親人是怎樣對待她的？2、為了維持生計(jì)養(yǎng)活自己，祥林嫂出賣自己的勞動力，到地主家做工，但她的主任又是怎樣對待她的？3、魯鎮(zhèn)上的眾人是怎樣對待祥林嫂的，他們要對祥林嫂的死負(fù)責(zé)嗎？通過這三個問題的啟發(fā)，學(xué)生就會明白，殺死祥林嫂的真兇不是一人，而是一群，這期中包括祥林嫂的親人、也包括她的主人，更包括著和祥林嫂同為受壓迫受剝削的魯鎮(zhèn)眾人。通過教師的精講，學(xué)生對文本的認(rèn)知更加全面，對重點(diǎn)問題的分析更加深刻，當(dāng)然也就對魯迅寫本篇小說的社會意義了然于胸了。

總之，教師在課堂上不應(yīng)不講或多講，而應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要之處有的放矢的精講，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，才是有效的講。