低年級識記生字教學(xué)方法

陳莉萍

摘 要：字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低段教學(xué)的重點之一。但是課本中需要學(xué)生掌握的字詞太多，如何做到讓學(xué)生輕松快樂地去識字，而不覺得辛苦和枯燥呢？

關(guān)鍵詞：低年級；識記生字；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-029-01

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低段教學(xué)的重點之一。但是課本中需要學(xué)生掌握的字詞太多，如何做到讓學(xué)生輕松快樂地去識字，而不覺得辛苦和枯燥呢？在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我在識生字的學(xué)習(xí)實踐中 ，我注意運用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，特別是在語言環(huán)境中識字，把音、行、行義結(jié)合起來，取得良好的教學(xué)效果。

一、學(xué)會觀察， 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察， 發(fā)現(xiàn)漢字的組合以及書寫規(guī)律。

2、學(xué)會觀察田字格中的范筆，了解漢字的比畫間架結(jié)構(gòu)以及每個比畫所占的地位。

3、學(xué)會對比觀察，區(qū)別行近字細(xì)微的差異。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、逐步養(yǎng)成踏實認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察力。

2、學(xué)生能看會說，特別要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，使學(xué)生逐步由不說，想說發(fā)展到槍說善說。

3、能自主的有意識地學(xué)習(xí)檢視自己和別人的學(xué)習(xí)記憶過程和結(jié)果

三、基礎(chǔ)策略

識字生字，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是讀書訓(xùn)練的基礎(chǔ)，沒有生字的識記就無從去閱讀文章，低年級的生字要從以下幾方面“著力”。

1、著力抓學(xué)生的自主分析

生字教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性‘獨立性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、著力抓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是能力的核心，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，在教學(xué)過程中，不教給學(xué)習(xí)方法學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)“自我分析生字”就是一句空話，學(xué)生只有掌握了正確的記憶識字的方法，就能真正實現(xiàn)主動獲取知識，主動提高能力，才能成為真正的學(xué)習(xí)主體。

四、學(xué)習(xí)方法

這里所說的學(xué)習(xí)方法，就是指老師指導(dǎo)學(xué)生的幾種記憶生字的方法，并不是教學(xué)生字的程序或步驟。這些學(xué)習(xí)方法，可以根據(jù)不同的生字，采用不同的方法，也可以自己創(chuàng)新其它的記憶方法。

1、猜謎法：教|“秋”字時我出示謎語，一半綠油油、一半紅通通、待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵，再如“上邊毛，下邊毛、中間一黑葡萄”——“日”字千條線萬條線掉到水里看不見——“雨”字等等。

2、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也能收到很多的效果，如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時我把這些編成“左下工、右下口、有下月、友下又”的順口溜等等。

3、拆字發(fā)，漢字里的餓和體字多，多數(shù)可以采用分析部首的方法來記憶，如日、月明小大尖，“上++”“化”就是花。

4、形象記憶法，小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”子時，他們說一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說蠶是天下最好的蟲。

5、比較法，漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法”字“丟”字時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊帶新，編成一句兒歌，如”去“子頭戴斜帽，丟丟丟?！叭ァ弊峙赃吤八?，法字。另外給能學(xué)的字添減筆畫也可帶來許多新字，如工----么，日---由---甲，這樣即能互相比較，又能達(dá)到識字的目的。

五、注重培養(yǎng)良好的識字素養(yǎng)

1、語文教學(xué)一定要在低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、書寫習(xí)慣和姿勢。

2、課堂上師生不斷進(jìn)行換位，教學(xué)成了協(xié)助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，處于指導(dǎo)地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，課堂氣氛也更加和諧、輕松、愉快。

3、走向不教之教?！敖淌菫榱瞬灰獭薄＝處煻寄鼙吵?，但他在實踐中的深刻性就不是所有的老師都體會到的，并且各人的理解層次也不相同，到底怎樣的教學(xué)才是走向“教是為了不要教”的教學(xué)境界呢？”“自主、交流、評議”給我們啟示，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解感者”，不是課堂的主宰者，而是尊重學(xué)生的想象，只起“指指點點，提提 攜攜 ”作用的合作者，學(xué)生也從被動的聽講者，被灌輸，而成為了學(xué)習(xí)的主人，有了獨立思考的時空，并通過交流評議，鍛煉了口語交際能力，發(fā)展了分析判斷能力。由此，我們要通過不斷的實踐，去領(lǐng)悟葉老說的“學(xué)生入門，上了路，他們能在繁雜的事事物物之間，自己探索，獨立實踐，解決問題了就不用講了，不用教了”的深刻內(nèi)涵。endprint