論高校心理學(xué)多元化教育方法分析

王世璞

[摘 要]心理學(xué)學(xué)科是目前高校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，從社會的整體科學(xué)應(yīng)用知識體系來看，心理學(xué)涵蓋的范圍比較廣泛，其在多個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用，比如高校教育領(lǐng)域、各個(gè)單位的管理領(lǐng)域等。心理學(xué)的應(yīng)用需要進(jìn)行人類行為的分析，在分析的過程，也是一個(gè)心理活動應(yīng)用的過程?？偠灾?，心理學(xué)具備雙重性質(zhì)，不僅具備理論性而且也具備應(yīng)用實(shí)踐性，目前來說，其分為理論心理學(xué)及其應(yīng)用心理學(xué)兩大模塊。

[關(guān)鍵詞]高校教育；多角度分析；心理學(xué)專業(yè)；探究總結(jié)

在高校心理學(xué)教育多元化分析過程中，我們需要做好多元智力理論的分析，所謂的多元智能理論就是要根據(jù)人的自身智能結(jié)構(gòu)，尊重其個(gè)性，促進(jìn)其全面素質(zhì)發(fā)展。對于高校心理學(xué)教育來說，多元智能理論的借鑒之處，就是針對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行“原則化”、“個(gè)性化”、“人情化”教學(xué)。

一、“多元化”心理學(xué)課程教學(xué)的“未雨綢繆”

1.心理學(xué)學(xué)科教學(xué)之居“?！彼肌鞍病?/p>

隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，我國各個(gè)高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來說，一些細(xì)節(jié)問題依然普遍存在。這需要引起相關(guān)人員的重視，“細(xì)節(jié)是魔鬼?！惫P者認(rèn)為在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)中，需要抓好有效的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行心理學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)，保證其自身的技能素質(zhì)發(fā)展.在當(dāng)下高校心理學(xué)教育過程中，有很多教師難以扮演一個(gè)心理學(xué)教育“協(xié)調(diào)者”的身份，這就是要做好學(xué)生的引路人，在學(xué)堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。心理學(xué)知識的教導(dǎo)，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要高校老師做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備、配合，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其各個(gè)心理學(xué)課程的特點(diǎn)，展開具體教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學(xué)觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應(yīng)心理學(xué)教學(xué)的潮流。

2.心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”

在心理學(xué)知識教學(xué)中，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一個(gè)非常重要的教學(xué)模塊。該門課程的開設(shè)體現(xiàn)了心理學(xué)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都比較老套，也因此不會具備很好的教學(xué)效果。該心理學(xué)課程抽象的理論知識點(diǎn)比較多，高校學(xué)生比較難以理解。這就出現(xiàn)了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河地進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)，臺下的學(xué)生卻似懂非懂地聽著”。在當(dāng)下高校教育中，影響心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的因素是比較多的，這對于心理學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利，比如一些高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備創(chuàng)新性，真正的教學(xué)課時(shí)比較短，教學(xué)內(nèi)容都是以前的一些知識。在一些設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高校中，其心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備是比較落后的，不能保證心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效提升。在現(xiàn)階段高校心理學(xué)教學(xué)中，一些高校依舊延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑热缡艿綄?shí)驗(yàn)器材硬件的限制，有些班級需要進(jìn)行分組輪換，無論是時(shí)間還是地點(diǎn)都比較刻板，難以突破模仿性實(shí)驗(yàn)的局限性，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常有危害。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使進(jìn)行很多教學(xué)環(huán)節(jié)的量變，也難以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果等的質(zhì)變。并且在現(xiàn)階段的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，其考核模式也缺乏規(guī)范性，大多進(jìn)行理論性考核，對于實(shí)驗(yàn)技能考核模式的應(yīng)用偏少，僅僅利用試卷進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗(yàn)，未免有些片面。

二、高校心理學(xué)教育的“多元化”與“基礎(chǔ)化”

要想進(jìn)行高校心理學(xué)教育的多元化應(yīng)用，需要做好一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，分析了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)的存在問題，其實(shí)該問題的解決也牽扯到了心理學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題。在各個(gè)高校心理學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，《普通心理學(xué)》課程是入門課程。為了更好地進(jìn)行高校心理學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師需要根據(jù)該基礎(chǔ)教材的具體內(nèi)容，因“人”施教。該課程具備比較強(qiáng)的理論性，應(yīng)用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協(xié)調(diào)。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該如何地奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進(jìn)行教育觀念的更新。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，要形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模塊，畢竟心理學(xué)基礎(chǔ)課程是涉及心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)模塊。在教育環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)主體意識的提升，進(jìn)行《普通心理學(xué)》知識模塊的協(xié)調(diào)及其相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，首先要灌輸學(xué)生心理學(xué)各個(gè)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，在學(xué)堂上要實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)教學(xué)任務(wù)的具體化，這也離不開認(rèn)知教學(xué)、情感教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等模塊的協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，保持好自身的輔助性，進(jìn)行教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的協(xié)調(diào)，提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

三、高校心理學(xué)教育模式的“更適合 ”、“更全面”、“更實(shí)用”

在高校心理學(xué)學(xué)科知識的教授過程中，為了保證學(xué)生對完整、 系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)性原則的應(yīng)用，就是在開始教學(xué)時(shí)，進(jìn)行心理學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)的灌輸。 要讓學(xué)生了解心理學(xué)學(xué)科知識的整體布局、結(jié)構(gòu)提綱，以樹立學(xué)生良好的整體學(xué)習(xí)觀念。 這樣師生之間形成良好的配合，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)展開層次教學(xué)與層次學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。

在現(xiàn)階段的心理學(xué)知識課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)各個(gè)理論課程的協(xié)調(diào)，進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟自身學(xué)習(xí)過程中的問題。在日常教學(xué)中，教師要積極利用多媒體教學(xué)，這對于《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等課程的教學(xué)是非常有好處的，能夠讓學(xué)生更加積極主動地接受心理學(xué)理論知識。心理學(xué)教師也要給學(xué)生營造一些社會實(shí)踐的機(jī)會，比如針對社會上養(yǎng)老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學(xué)生對于心理學(xué)的深化了解。在心理學(xué)專業(yè)成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結(jié)果，進(jìn)行多樣化、全面化考核模式的應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識考核小組、應(yīng)用技能考核小組等的建立。

四、結(jié)語

目前來說，我國很多高校的心理學(xué)教學(xué)體系仍然是不健全的，正處于一個(gè)發(fā)展階段，教師要想取得更好的心理學(xué)教學(xué)效果，就要不斷進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)模式的學(xué)習(xí) ，進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)理念的更新。

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