論中學(xué)生物探究性教學(xué)的實(shí)踐與思考

張彥福

[摘 要]本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，又發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情分析；課堂教學(xué)；師生互動；情感調(diào)節(jié)

探究教學(xué)旨在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、最終尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。它對于目前培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力、科學(xué)探究能力等實(shí)施對素質(zhì)教育有著重要意義。

一、教師教學(xué)要做有的放矢

1.教師要充分把握小學(xué)科學(xué)課與初中生物知識的銜接，避免知識的重復(fù)新授。初中的學(xué)生對新奇的東西更感興趣，而對一些重復(fù)的知識則充滿厭倦。如果教師根本就不知道學(xué)生以前學(xué)會了什么知識，就會在課堂上事倍功半。教師就要想方設(shè)法避開學(xué)生的空白區(qū)，針對具體的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)多采用體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的方法，而不是一味地灌輸抽象的知識和高深的理論。

2.要了解學(xué)生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個學(xué)生的心理，但對一些共性的心理效應(yīng)則要很好地研究并運(yùn)用。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。教師如果能夠靈活運(yùn)用心理效應(yīng)則會收到事半功倍的效果。

3.要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提前知曉真正的學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、突出和突破教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)情分析不是一句空話，不是寫在教案上的“學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力較差，學(xué)生對這部分知識有著濃厚的興趣”等，它應(yīng)該包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識：學(xué)生過往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。

4.教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對你的這節(jié)課感興趣。

二、要充分調(diào)動學(xué)生的主體性

1.人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此課堂上不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。

2.要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點(diǎn)的生物教師教生物學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力。

3.要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。

4.對待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。

5.在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表揚(yáng)應(yīng)多于批評，即使批評也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、科學(xué)提高學(xué)生的探究能力

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗(yàn)，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的改變實(shí)驗(yàn)材料或重新設(shè)計(jì)。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗(yàn)中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺、葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。 在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

3.針對新的學(xué)情分析調(diào)整了授課內(nèi)容，把授課的重點(diǎn)放在對生殖系統(tǒng)的知識梳理和一些細(xì)節(jié)的處理上，比如臍帶和胎盤的關(guān)系，胎兒和胚胎的區(qū)別，再輔助以適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘椭R拓展，比如雙胞胎、試管嬰兒等知識。調(diào)整后的課堂氣氛特別活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高漲，在興趣的帶動下，教師的巧妙安排讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在提升能力的同時(shí)鞏固了重點(diǎn)，真正做到了生物課堂的高效性。

4.在問題設(shè)置的時(shí)候，比如導(dǎo)課就要考慮到首因效應(yīng)，因?yàn)槭悄吧闹R，就不能離題太遠(yuǎn)，比如在講“開花和結(jié)果”的時(shí)候，設(shè)置的導(dǎo)人新課的問題是：所有的桃花都能結(jié)出桃子來嗎？而在學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題時(shí)，就要考慮到近因效應(yīng)，要用多種方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)和突出同一重點(diǎn)。經(jīng)過這樣由淺到深，層層深入的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對這一概念的理解就深刻起來。

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