MOOC時代的教學(xué)模式革新

楊元元

[摘 要]隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，各種教育應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)運而生，大數(shù)據(jù)時代初見端倪。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）自2012年興起以來備受矚目。MOOC是一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式，既不同于“以教為主”的傳統(tǒng)課堂模式，也不同于“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。目前國內(nèi)教育界一要密切關(guān)注國際前沿動向，二要逐步引入MOOC新型教學(xué)模式改革中國大學(xué)相對封閉的教育現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 MOOC 教育信息化 教學(xué)并重

[中圖分類號] G521 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0049-03

一、引言

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡稱MOOC）日益受到國內(nèi)外教育界的矚目。雖然大規(guī)模的公開免費網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程是21世紀(jì)剛剛發(fā)展起來的概念，但是教育信息化的根基深植于資訊時代之前，最遠(yuǎn)可追溯至20世紀(jì)40-60年代，以1946年第一臺電子計算機的問世和1969年Internet網(wǎng)的創(chuàng)建為標(biāo)志。1993年美國政府正式提出信息輔助教育的概念（IT-based Education），即教育的計算機化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。2001年美國教育部在題為“不讓一個孩子掉隊”的報告中指出：“開發(fā)有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源，使其成為每所學(xué)校課程整體的一個重要組成部分。”[1]

教育信息化隨著2012年MOOC的興起邁入了新的歷史發(fā)展時期。MOOC提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺電腦和不錯的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起互動交流。不同于 “以教為主”的傳統(tǒng)課堂，也不同于“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。MOOC這種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等各個方面的深刻變化。

二、MOOC的興起

2012年被稱為MOOC元年，美國的頂尖大學(xué)在這一年陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。短短一年，MOOC便如風(fēng)暴般席卷全球。Coursera、Udacity和edX這三大課程提供商不僅與眾多美國學(xué)府簽了約，而且已經(jīng)或者即將與中國、加拿大、墨西哥、歐洲、新加坡、日本和澳大利亞的多所知名高校合作。

其中，Coursera由美國斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教師Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)立于2012年4月，提供的課程來自33所著名大學(xué)，包括普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)、香港大學(xué)等。2013年2月，Coursera宣布又有29所大學(xué)與之建立了合作關(guān)系，他表示他將不斷擴(kuò)展課程科目，增加不同語言的課程設(shè)置，這些語言包括中文、西班牙語、法語和意大利語。

Udacity由美國斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Mike Sokolsky在2012年共同創(chuàng)辦。它的前身是2011年秋天Dr. Thrun開設(shè)的“人工智能入門”網(wǎng)絡(luò)課程，當(dāng)時這門課程就吸引了16 萬學(xué)生注冊。Udacity的課程目前限于數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)，重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如教你“如何建立一個博客”，以及“如何構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”。它的課程或是由教師自行設(shè)計，或是與Google或者M(jìn)icrosoft等公司共同設(shè)計推出。

edX由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院整合兩校師資于2012年5月聯(lián)手實施。2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。2013年2月，又有6所國際大學(xué)，包括澳大利亞國立大學(xué)和荷蘭代爾夫特理工大學(xué)加入了X大學(xué)聯(lián)盟。

這三大平臺全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，提供的課程都是在校內(nèi)廣受歡迎的課程，教授都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。盡管每門開放課的制作費據(jù)說高達(dá)三四萬美元，但目前MOOC提供的所有資源都是免費的。

三、MOOC在中國

香港科技大學(xué)Naubahar Sharif教授的名為“中國的科學(xué)、科技與社會”的課程，于2013年4月在Coursera平臺上開課，這是亞洲的首個MOOC。臺灣大學(xué)機電系教授葉丙成2013年8月開講的幾率課是全球第一門用中文授課的MOOC。

2013年5月21日，清華大學(xué)與edX同時宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首個中國大陸高校成員。[2]清華大學(xué)校長陳吉寧表示，清華計算機系、交叉信息研究院、心理學(xué)系和教育研究院聯(lián)合成立了“清華大學(xué)大規(guī)模在線教育研究中心”，深入研究教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)先進(jìn)計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。交叉信息研究院前期也引進(jìn)了edX平臺上伯克利加州大學(xué)的“云計算與軟件工程”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，并依據(jù)清華教學(xué)特色，針對學(xué)生特點進(jìn)行了再次開發(fā)。北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)這幾所知名高校也紛紛宣布加入MOOC。

清華大學(xué)副校長袁駟表示，國內(nèi)不少高水平大學(xué)一直有交換學(xué)生、互認(rèn)學(xué)分的訴求，但由于條件所限未能實現(xiàn)，“如今，不需要學(xué)生進(jìn)行任何物理移動，這樣的愿景就可以實現(xiàn)”。他透露，目前與 MOOC相關(guān)的課程學(xué)分互認(rèn)、校間課程合作、自主招生等工作已進(jìn)入探討階段。

值得一提的是，MOOC在中國大陸不再局限于高等教育領(lǐng)域。2013年8月，華東師范大學(xué)MOOC中心聯(lián)合我國各知名高中、初中和小學(xué)，分別組建了C20 MOOC聯(lián)盟（高中）、C20 MOOC聯(lián)盟（初中）與C20 MOOC聯(lián)盟（小學(xué)）。所謂C20 MOOC聯(lián)盟，其中的C即China（中國），20是指20所國內(nèi)著名學(xué)校。C20聯(lián)盟專注于開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，借助MOOC平臺構(gòu)建基于最新數(shù)字化手段的、個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。不過專家也指出MOOC更適合高等教育，可以大大推動知識傳承類的學(xué)習(xí)。而中小學(xué)教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養(yǎng)，所以MOOC可以作為補充的手段，但不適合全課程學(xué)習(xí)。[3]

四、MOOC新型教學(xué)模式

“為所有人提供免費高等教育，是人類社會的理想境界。把學(xué)習(xí)作為一種終身習(xí)慣，把汲取新知識作為一種精神養(yǎng)分，人類應(yīng)該共同創(chuàng)造這種美好氛圍。北歐國家建立了免費高等教育制度，美國儼然已成為免費開放課程的開創(chuàng)先鋒?！?[4]MOOC的教育理念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，提升智能和擴(kuò)展人脈。2012秋季在 Coursera 上修讀“軟件即服務(wù)”課程的學(xué)生中，非美國本土的學(xué)生所占比例到達(dá)四分之三。edX的課程“電路與電子”有超過160個國家的15萬名學(xué)生報了名，這些學(xué)生的年齡從14歲到74歲不等。[5]

MOOC的特點正如其名稱中所描述的那樣，一是Massive，二是Open。Massive（大型）體現(xiàn)在MOOC沒有學(xué)生人數(shù)的限制。許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但是MOOC是設(shè)計給廣大受眾使用的，因而不受傳統(tǒng)課堂課程注冊人數(shù)的限制。Open（開放）體現(xiàn)在學(xué)生能夠自由獲取資源。不需要學(xué)校的學(xué)籍也可以免費使用MOOC。正是因為MOOC有不受學(xué)籍限制的為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，及其帶來的相當(dāng)高的學(xué)生─教師比例，所以教師不可能與學(xué)生進(jìn)行單獨交流，MOOC的主要教學(xué)形式是課堂演講視頻。

在這以前，可汗學(xué)院（Khan Academy，是由薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的一家非營利教育機構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)提供一系列教學(xué)短片）就已經(jīng)開始提供免費、簡短的教學(xué)視頻。因為有了這個成功的先例，MOOC的制作者了解了簡短的重要性，所以通常將視頻的長度限定為8到12分鐘。更關(guān)鍵的是，視頻可能會中途暫停數(shù)次，以測試學(xué)生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學(xué)生寫一段程序代碼），然后系統(tǒng)自動給出反饋。該課程的助教可能會查看、管理在線論壇。另外，有些課程也會有作業(yè)和考試。

簡單來說，只要能上網(wǎng)，所有人都能注冊這些課程。因而MOOC的課程呈現(xiàn)與互動方式是針對大規(guī)模人群的，在教學(xué)設(shè)計上注重促進(jìn)大眾的互動和回應(yīng)。注冊同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進(jìn)和互相學(xué)習(xí)。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統(tǒng)，比如在線隨堂測驗，也可能是由學(xué)生互評產(chǎn)生的。同時，MOOC可以跟蹤所有學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，包括每個學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動、學(xué)生之間的互動，從而給授課教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，例如哪些方法和材料能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無關(guān)或冗雜無聊。這些教學(xué)意見和數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難得到。

這種新型教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“教學(xué)并重”的模式?！耙越虨橹鳌钡膫鹘y(tǒng)課堂有不少優(yōu)點，例如有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但它存在一個較大的弊病，即以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性和積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。[6]而“以學(xué)為主”的以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師并不組織教學(xué)，自然不會給學(xué)習(xí)者以評價，因而容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。“教學(xué)并重”的MOOC模式努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既關(guān)注教師的“教”，又關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都充分調(diào)動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優(yōu)化整個教學(xué)過程來取得最佳的教學(xué)效果。

五、小結(jié)

教育信息化是大勢所趨。應(yīng)運而生的MOOC是一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，它顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時代。盡管MOOC在評分機制、第三方監(jiān)考和認(rèn)證證書等方面仍然處在探討和摸索階段，但是教育界普遍認(rèn)為，MOOC讓優(yōu)質(zhì)教育全民共享、全球共享成為可能，是繼班級授課制之后最重要的教育方式變革。

MOOC意味著校園圍墻正在被打破，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性的變化，教育會超出現(xiàn)有教育范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。MOOC浪潮必然對中國高等教育帶來巨大的沖擊?！安辉谟谛@外部的優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于切實發(fā)生在大學(xué)肌理深處的教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。[7]或許，三四十年之后，大學(xué)本身功能逐漸改變，過去大學(xué)傳播知識的功能被MOOC所取代。目前而言，國內(nèi)教育界一要登高望遠(yuǎn)，通過國際前沿觀察，把握世界教育信息化的最新潮流與走向，為我國教育信息化提供有益啟示和吸收借鑒。[8]二要腳踏實地，針對中國大學(xué)較為封閉的教學(xué)和管理現(xiàn)狀，逐步引入MOOC新型教學(xué)模式，這對于中國大學(xué)教育改革、高考升學(xué)選拔制度的優(yōu)化，對于全面貫徹素質(zhì)教育方針、逐步實行大學(xué)教育的普及都有著重大的現(xiàn)實意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] United States Department of Education. No Child Left Behind [DB/OL]. www.ed.gov.

[2] 顧淑霞，李含.清華加盟在線教育edX將建我國在線教育平臺[J/OL].清華大學(xué)新聞網(wǎng)，news.tsinghua.edu.cn.2013-05-21.

[3] 王左利.MOOC：高等教育國際化加速——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)2013（4）：20.

[4] 劉敏.大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)人氣旺[N].中國文化報，2010-08-19（10）.

[5] 王左利.MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：15.

[6] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（1）：18.

[7] 趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[N].人民日報（海外版），2013-06-14（6）.

[8] 祝智庭.教育信息化的新發(fā)展：國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）：11.

[責(zé)任編輯：陳 明]