法學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案實(shí)施后考核數(shù)據(jù)對(duì)比分析——以民法學(xué)總論課程考核數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)

念富強(qiáng)

（西北民族大學(xué)法學(xué)院 甘肅 蘭州 730030）

在小結(jié)剛剛過(guò)去的2013年秋季學(xué)期教學(xué)工作時(shí)，觀察到一個(gè)比較明顯的變化——本期課程的期末考核成績(jī)與上一個(gè)年級(jí)期末考試成績(jī)相比下降較大。春節(jié)寒假期間，筆者對(duì)課程期末考試的具體數(shù)據(jù)作了類型化對(duì)比，并試圖對(duì)這種變化背后可能存在的原因進(jìn)行分析。

一、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的來(lái)源及統(tǒng)計(jì)

作為本文分析、比對(duì)基礎(chǔ)的下列數(shù)據(jù)均源于2012級(jí)、2013級(jí)五個(gè)教學(xué)班級(jí)期末考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)①；分析、比對(duì)的課程僅限于民法學(xué)課程，不涉及上述兩個(gè)年級(jí)的其他課程。其他課程是否也具有與本課程考試數(shù)據(jù)一樣的趨勢(shì)特征，尚須進(jìn)一步分析。

表1

表2

表3

表4

表5

表6

圖1：（2012級(jí)法學(xué)1班）

圖2：（2012級(jí)法學(xué)2班）

圖3：（2013級(jí)法學(xué)1班）

圖4：（2013級(jí)法學(xué)2班）

圖5：（2013級(jí)法學(xué)3班）

二、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較

通過(guò)上列兩個(gè)年級(jí)，五個(gè)教學(xué)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表（表1—表5）、班級(jí)期末考試試卷數(shù)據(jù)對(duì)比分析表（表6）和成績(jī)柱狀分布圖（圖1—圖5）可以看出：2013級(jí)期末考試成績(jī)與2012級(jí)期末考試成績(jī)相比，下降幅度比較大。

2013級(jí)1、2、3班的班平均分?jǐn)?shù)分別為65.84、64.21、60.31，年級(jí)平均分為63.45略高于及格成績(jī)3.45分；年級(jí)最高分85分且僅有1人，占年級(jí)實(shí)考總?cè)藬?shù)（190人）的0.5%，80—85分的5人，占年級(jí)2.63%（少）；70—79分的45人，占年級(jí)的23.68%；60—69分的91人，占年級(jí)的47.89%（多）。60分以下49人，占年級(jí)的25.78%（偏多），年級(jí)最低分30分。

2012級(jí)1、2班的班平均分?jǐn)?shù)分別為72.93、73.33，年級(jí)平均分為73.73處于中等成績(jī)之上；年級(jí)最高分93分，90分以上有1人，占年級(jí)實(shí)考總?cè)藬?shù)（114人）的 4.38%，80—89分的 42人，占年級(jí) 36.84%（正常）；70—79分的 32人，占年級(jí)28.07%；60—69分的24人，占年級(jí)的21.05%；60分以下15人，占年級(jí)13.15%，年級(jí)最低分34分。

從這組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析看出，第一，期末考試成績(jī)無(wú)論是各班比較，還是年級(jí)比較，2013級(jí)的平均成績(jī)均比2012級(jí)低一個(gè)分?jǐn)?shù)段，其中年級(jí)平均成績(jī)要低10.28分。第二，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比差距較大，其中，2013級(jí)90分以上人數(shù)為零，2012級(jí)有1人；80—89分之間僅有5人，占年級(jí)的2.63%，而2012級(jí)42人，占年級(jí)的36.84%。第三，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布不夠合理。2013級(jí)人數(shù)集中密度較大的分?jǐn)?shù)段為60—79分之間，共有136人，占71.57%，但其中有一個(gè)班的成績(jī)，人數(shù)集中密度區(qū)間還要低，集中在50—69分之間，共有51人，占本班人數(shù)的79.68%②；而2012級(jí)人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段的分布相對(duì)較合理，在60—69分、70—79分、80—89分各個(gè)分?jǐn)?shù)段均有一定比例的人數(shù)③。第四，2013級(jí)人數(shù)集中度密集的相對(duì)高分分?jǐn)?shù)段區(qū)間整體降幅較大，比2012級(jí)降低一個(gè)分?jǐn)?shù)段分布。2012級(jí)的相對(duì)高分從80—89分分?jǐn)?shù)段開(kāi)始依次向下分布，而2013級(jí)的相對(duì)高分則從70—79分分?jǐn)?shù)段開(kāi)始依次向下呈現(xiàn)，其中，60—69分的就有91人，占年級(jí)的47.89%，60分以下49人，占年級(jí)25.78%。而2012級(jí)60—69分的24人，占年級(jí)的21.05%。60分以下15人，占年級(jí)的13.15%。④

三、原因分析

根據(jù)因果關(guān)系理論，任何一種結(jié)果的出現(xiàn)都是有其原因的。對(duì)于一門課程的考試而言，影響其考試成績(jī)變化的原因或者叫因素比較多。一般情況下，考試成績(jī)變化與試題難度、區(qū)分度、應(yīng)試者的水平、習(xí)修課時(shí)是否有保障和教師的教風(fēng)、教法等諸多因素有關(guān)。下面結(jié)合這些方面對(duì)2013級(jí)期末考試成績(jī)整體下降可能存在的原因或因素予以比較分析：

第一，試題難度與區(qū)分度因素。試題難度是指試題的難易程度，即學(xué)生在一份試卷中的失分程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。一般認(rèn)為，試題的難度指數(shù)在0.3－0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。

試題區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。它反映不同水平應(yīng)試者的程度，即試題區(qū)分度高，可以拉開(kāi)不同水平應(yīng)試者分?jǐn)?shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。因此，區(qū)分度能把優(yōu)秀、良好、中等、差四個(gè)層次的學(xué)生真正區(qū)分開(kāi)。區(qū)分度高的考試，優(yōu)秀、良好、中等、差四個(gè)層次的學(xué)生都有一定比例，如果某一分?jǐn)?shù)區(qū)間學(xué)生相對(duì)集中，高分太多或不及格太多的考試，區(qū)分度則低。而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與試題的難度直接相關(guān)，通常來(lái)說(shuō)，中等難度的試題區(qū)分度較大。另外，試題的區(qū)分度也與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來(lái)。

區(qū)分度指標(biāo)的評(píng)價(jià)：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。

如果單從試題的難度系數(shù)分析，本次考試難度系數(shù)的指數(shù)在比較合適的區(qū)域內(nèi)，特別是在橫向比較中，2013級(jí)各班分別為0.34、0.36和0.40⑤，有差別，但是差別不大；但如果縱向比較，2012級(jí)各班的難度系數(shù)為0.26、0.27⑤，而2013級(jí)的難度系數(shù)則明顯增加。數(shù)據(jù)給定的結(jié)論是試題對(duì)于2013級(jí)學(xué)生難度增加。從區(qū)分度看，作為比較組的兩個(gè)年級(jí)的區(qū)分度都不顯著⑥，但是2012級(jí)比2013級(jí)的區(qū)分度稍微明顯一些。

那么，試題到底難不難?就試題本身分析，兩個(gè)年級(jí)的考試試題均出自校級(jí)題庫(kù)，計(jì)算機(jī)組卷。其中的選擇題題型源于歷年司法考試真題或類似于司法考試試題，特別是單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題；案例分析題也基本源于司法考試真題或?qū)φ骖}的改編。無(wú)論對(duì)高年級(jí)學(xué)生還是低年級(jí)學(xué)生，這類試題本身難度較大，分值占到試題總分的50%以上。這是試題的共性。但另一面是：在作2013級(jí)組卷方案時(shí)，已經(jīng)考慮到2013級(jí)實(shí)際情況②，降低了試題的難度。其措施主要是通過(guò)縮減單選題型和多選題型的題量，減少多選題的分值，取消不定向選擇題題型，減少案例分析題數(shù)量和降低難度等方式來(lái)降低試題難度。并對(duì)試題的規(guī)范性作了認(rèn)真的審查和修訂、但考試結(jié)果依然不理想。與2012級(jí)相比，考試成績(jī)無(wú)論平均成績(jī)，還是單項(xiàng)成績(jī)抑或人數(shù)集中度密集的相對(duì)高分分?jǐn)?shù)段區(qū)間，降幅均比較大。

第二，應(yīng)試者專業(yè)基礎(chǔ)分析。民法學(xué)課程既是專業(yè)課程，又是法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)民法學(xué)必須具備法學(xué)基礎(chǔ)理論、憲法學(xué)以及中國(guó)法制史、外法制史等法學(xué)專業(yè)必修課基礎(chǔ)。這些課程是民法學(xué)課程的先修課。而課程開(kāi)課學(xué)期的調(diào)整，把本來(lái)在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)先后兩次培養(yǎng)方案的修訂調(diào)到大一新生開(kāi)設(shè)。這意味著課程學(xué)習(xí)對(duì)象的專業(yè)背景、先修課基礎(chǔ)比較欠缺，與其他非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有什么不同。新生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用基礎(chǔ)與大二學(xué)生相比，差距比較大。因此即使是相同的試題，但在不同水平的考生之中使用，其成績(jī)當(dāng)然會(huì)有很大的差距。

第三，課堂教學(xué)課時(shí)分析。課程本來(lái)安排課堂教學(xué)課時(shí)72學(xué)時(shí)，但由于安排在第一學(xué)年第一學(xué)期，入學(xué)教育和軍訓(xùn)就占取了三周，教學(xué)課時(shí)縮減12課時(shí)，實(shí)際的教學(xué)課時(shí)只有60個(gè)學(xué)時(shí)。由于民法學(xué)總論教學(xué)內(nèi)容不同于分論，民法學(xué)分論的教學(xué)內(nèi)容比較具體，講授清楚具體制度、具體規(guī)定及其運(yùn)用即可。而民法學(xué)總論是對(duì)分論的抽象，須對(duì)抽象理論建立的規(guī)范基礎(chǔ)和理論發(fā)展的歷史淵源及邏輯關(guān)系等講授清楚，否則，學(xué)生是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，只知道一些民法學(xué)概念，沒(méi)有民法學(xué)知識(shí)體系的碎片化知識(shí)。在教研室交流活動(dòng)中，其他課任教師多次提到把課程安排在新生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但教學(xué)效果不好。為了保障教學(xué)進(jìn)度，任課教師不得不在正常的教學(xué)課時(shí)之外加課。

第四，在教師教風(fēng)、教法方面，作為長(zhǎng)期擔(dān)任該門課程的任課教師，自認(rèn)為教學(xué)態(tài)度比較認(rèn)真，在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度的把控，教學(xué)方式、方法的使用與2012級(jí)相比并沒(méi)有什么變化。該課程的其他任課教師也是認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，及時(shí)交流課程教學(xué)的問(wèn)題，不存在因?yàn)榻處煹慕田L(fēng)、教法因素的較大影響。

四、初步的結(jié)論

基于上述分析，作者認(rèn)為2013級(jí)民法學(xué)課程期末成績(jī)的明顯下降，可以基本排除教師的因素，與試題的難度有一定關(guān)系，但更主要的是與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)欠缺、課堂教學(xué)課時(shí)的不當(dāng)縮減有直接關(guān)系。而專業(yè)基礎(chǔ)的欠缺與許多應(yīng)當(dāng)先修課變成沒(méi)有修讀有直接關(guān)系。我們知道，法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置特別是專業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)具有先后的順序性，而新的培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)置及其開(kāi)設(shè)順序、開(kāi)設(shè)學(xué)期的調(diào)整欠缺必要的論證與研討，調(diào)整的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)均顯不足，如把民法學(xué)總論與法理學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)期的對(duì)調(diào)，把民法學(xué)課程調(diào)整到大一第一學(xué)期面向新生開(kāi)設(shè)就缺乏調(diào)整的合理依據(jù)和理由。這值得認(rèn)真思考。

注釋：

①上述數(shù)據(jù)出自2012級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)與2013級(jí)期的三個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中，2012級(jí)1班、2班與2013級(jí)1班、2班的四個(gè)教學(xué)班級(jí)數(shù)據(jù)由課任教師念富強(qiáng)提供，2013級(jí)3班的期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)由課任教師馬華提供。

②見(jiàn)圖11成績(jī)柱狀分布圖。

③見(jiàn)上表6統(tǒng)計(jì)對(duì)比數(shù)據(jù)和圖1、圖2、圖3、圖4和圖5之成績(jī)柱狀分布圖。

④見(jiàn)上圖1、圖2、圖3、圖4和圖5之成績(jī)柱狀分布圖。

⑤見(jiàn)表6班、級(jí)期末考試試卷數(shù)據(jù)對(duì)比分析表中難度系數(shù)統(tǒng)計(jì)。

⑥見(jiàn)表6班、級(jí)期末考試試卷數(shù)據(jù)對(duì)比分析表中區(qū)分度系數(shù)統(tǒng)計(jì)。

⑦由于課程的開(kāi)課學(xué)期提前，課程的學(xué)習(xí)對(duì)象由原來(lái)的大一第二學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)改變?yōu)榇笠恍律?。新生與其他非法學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣，由于沒(méi)有專業(yè)先修課的學(xué)習(xí)，普遍缺乏法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。