室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師面臨的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
——關(guān)于2014英國(guó)提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題發(fā)言與反思

袁 源

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師面臨的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)
——關(guān)于2014英國(guó)提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題發(fā)言與反思

袁 源

編者按：

2014年7月5日－19日，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院10名專(zhuān)業(yè)教師與無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院6名專(zhuān)業(yè)教師組成的代表團(tuán)前往英格蘭東北部米德?tīng)査贡ぃ∕iddlesbrough）的提賽德大學(xué)（Teesside University），參加由提賽德大學(xué)主辦、三校共同組織的主題為“藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐”的夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議共設(shè)9個(gè)演講主題，每個(gè)主題分別由英方與中方人員就各自感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行演講與討論。本刊輯選了中方部分教師的相關(guān)論文。

圖1、“綜合基礎(chǔ)”單元作業(yè)“烏托邦”建筑與結(jié)構(gòu)之一

本文是筆者于2014年在英國(guó)提賽德大學(xué)夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題發(fā)言及會(huì)后的反思，旨在探討室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，重點(diǎn)探討應(yīng)對(duì)的方法。問(wèn)題的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)生、教師和業(yè)界，針對(duì)各自的問(wèn)題，借鑒英國(guó)及其他高校的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的各種可能途徑。

室內(nèi)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì) 學(xué)生 教師 業(yè)界

在由英國(guó)提賽德大學(xué)主辦的“藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐”夏季學(xué)術(shù)研討會(huì)上，筆者就“室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師面臨的問(wèn)題、挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)”做了英文主題發(fā)言。作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，面臨的問(wèn)題五花八門(mén)、繁冗蕪雜，細(xì)細(xì)分析，這些或瑣碎、或宏大、或簡(jiǎn)單、或復(fù)雜的問(wèn)題主要來(lái)自于三個(gè)相關(guān)方面：學(xué)生，教師和業(yè)界。大部分教學(xué)活動(dòng)是尋求在這三個(gè)“利益相關(guān)者”（Stakeholders）中減少?zèng)_突、獲得平衡、達(dá)到共贏。

一、來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的缺乏

我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與英國(guó)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最大的不同之處在于，他們都經(jīng)歷了美術(shù)高考的洗禮，在高考的指揮棒下一步步邁進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻。在成為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之前，我們大多數(shù)同學(xué)是一張A4白紙——空白卻具有統(tǒng)一規(guī)格。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的美術(shù)教育沿用了前蘇聯(lián)的美術(shù)教育體系，[1]將美術(shù)（Fine Art）和設(shè)計(jì)（Design）歸為一體，絕大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的學(xué)生，都學(xué)習(xí)過(guò)“素描”（Drawing）、“色彩”（Color）和“速寫(xiě)”（Sketch）的相關(guān)課程，并進(jìn)行了大量相關(guān)的繪畫(huà)訓(xùn)練。對(duì)于很多室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在二年級(jí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程之前，對(duì)于設(shè)計(jì)的理解還停留在“設(shè)計(jì)就是畫(huà)畫(huà)”的階段。對(duì)美術(shù)和設(shè)計(jì)兩者的理解誤區(qū)導(dǎo)致了部分同學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的空白、誤解甚至抵觸。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要培養(yǎng)三維的空間想象力和一流的動(dòng)手能力，且與材料、工程、施工等理工學(xué)科有密切關(guān)系，僅僅有高超的繪畫(huà)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）原創(chuàng)性與想象力的缺乏

原創(chuàng)性和想象力的缺乏不僅僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)題，也是目前整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)面臨的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題很大，本文無(wú)法做全面深入的闡述。從一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)生并非天生沒(méi)有一流的原創(chuàng)性和想象力，而是這種能力在他們的教育過(guò)程中一直處于被壓制的狀態(tài)，要消除這樣的心理狀態(tài)非一日之功，需要通過(guò)各種方法去激活這種被禁錮的能力。提賽德大學(xué)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的高級(jí)講師Nigel Kitching先生說(shuō)：“中國(guó)來(lái)的留學(xué)生們畫(huà)得都很好，但是他們畫(huà)的東西都很雷同，并且缺乏潛力”，說(shuō)得也是這個(gè)問(wèn)題。

（三）應(yīng)對(duì)的方法

針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，以及設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性的缺乏，我們?cè)谡n程的設(shè)置中需要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題。比如在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的“綜合基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)中，我們從“空間”這個(gè)關(guān)鍵詞切入，要求學(xué)生做一個(gè)“烏托邦”式的建筑或結(jié)構(gòu)，學(xué)生不需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的制圖和效果圖表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的空間想象、材料組合，最后通過(guò)實(shí)體模型來(lái)展示設(shè)計(jì)成果。這樣的短期課題在一年級(jí)的課程中能夠首先幫助學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)的基本技能——空間想象力、對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、動(dòng)手制作模型的能力、邊做邊想的能力等，其次，弱化繪畫(huà)在課程中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)除繪畫(huà)以外的一切技能來(lái)完成一個(gè)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生突破從畫(huà)畫(huà)到設(shè)計(jì)的樊籬。（圖1、2）

本次的主題研討也提供了一些值得我借鑒和參考的辦法，比如如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的問(wèn)題，Nigel Kitching老師認(rèn)為，對(duì)于那些畫(huà)畫(huà)技巧一流的學(xué)生，這些技巧有可能就是阻礙他們想象力和創(chuàng)造力的東西，所以在教學(xué)過(guò)程中，迫使讓學(xué)生回到“赤貧”狀態(tài)，讓他們失去原有的技巧和能力的憑借，反而是最有助于激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程。此外提賽德大學(xué)的青年講師Charles Tait和Mike O’Malley兩位老師做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，讓在座的老師分別用右手和左手來(lái)畫(huà)坐在自己右邊的老師的頭像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分老師左手的畫(huà)像更富有藝術(shù)創(chuàng)造力。（圖3）這些想法和實(shí)踐，類(lèi)似于禪宗的“棒喝”后的“頓悟”，在教學(xué)的過(guò)程中，需要常常有相應(yīng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生突然離開(kāi)他們?cè)臼煜さ念I(lǐng)域，一無(wú)所憑地自由創(chuàng)造。比如在室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生脫離草圖，通過(guò)其他媒介來(lái)闡釋方案，比如寫(xiě)一首歌、創(chuàng)作一段舞蹈、或制作一個(gè)短劇來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。

二、來(lái)自教師的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

我校很多的青年教師有著“從學(xué)院到學(xué)院”的職業(yè)背景，也就是說(shuō)，大量的青年教師在成為一名高校教師前，并沒(méi)有相關(guān)學(xué)科的實(shí)際從業(yè)背景。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這種強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)、依賴(lài)實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，“從學(xué)院到學(xué)院”的職業(yè)背景無(wú)疑是青年教師在教學(xué)工作中的一個(gè)軟肋。缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的后果是，教學(xué)過(guò)程容易“空對(duì)空”，設(shè)計(jì)任務(wù)是空泛的，設(shè)計(jì)結(jié)果也是空洞的；或者設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)“概念性”，而比較忽略設(shè)計(jì)任務(wù)中實(shí)際問(wèn)題的解決。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后較難和職業(yè)無(wú)縫對(duì)接，有較長(zhǎng)的職業(yè)適應(yīng)期。

（二）教師崗位設(shè)置同質(zhì)化及評(píng)價(jià)體系單一化

和歐美的高校相比，我國(guó)高校的教師崗位設(shè)置是偏于同質(zhì)化的，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也是“大而全”的單一評(píng)價(jià)體系。美國(guó)大學(xué)中教師的崗位設(shè)置比較多元化，主要分為“教學(xué)型崗位”和“研究型崗位”兩類(lèi)，在大類(lèi)之下還有很多細(xì)分的小類(lèi)目；有全職崗位，也有各種類(lèi)別的兼職崗位和榮譽(yù)崗位；有終身教職，也有不同年限的合同聘任制教職。根據(jù)不同崗位的設(shè)置要求，對(duì)其工作的評(píng)價(jià)也各不相同[2]。據(jù)提賽德大學(xué)藝術(shù)與媒體學(xué)院主任講師Rob Burton介紹，英國(guó)高校的教師崗位設(shè)置也基本分為教學(xué)型和研究型兩類(lèi)崗位，前者為“Lecturer”，專(zhuān)注于教學(xué)，后者為“Reader”，或“Professor”，更多的精力投注于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。我校目前同質(zhì)化的教師崗位和單一化的評(píng)價(jià)體系，容易導(dǎo)致教師精力投放過(guò)于分散，“產(chǎn)學(xué)研”樣樣都做，樣樣都做不精。

（三）應(yīng)對(duì)的方法

作為一名室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)職教師，筆者和很多青年教師都是“從學(xué)院到學(xué)院”的職業(yè)背景。目前我校提供了很多企業(yè)頂崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每一位青年教師都可以抓住相應(yīng)的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的職業(yè)缺陷。根據(jù)筆者自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的企業(yè)頂崗培訓(xùn)（半年及以上）優(yōu)于短期的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，脫產(chǎn)的企業(yè)頂崗培訓(xùn)優(yōu)于在職的企業(yè)頂崗培訓(xùn)。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，作為設(shè)計(jì)的主要負(fù)責(zé)人，從頭到尾跟進(jìn)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要持續(xù)地投入大量的時(shí)間和精力，這樣才能保證設(shè)計(jì)任務(wù)能圓滿(mǎn)完成，進(jìn)而這樣的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)才能真正有效地反饋到教學(xué)中去。僅僅走馬觀(guān)花或斷斷續(xù)續(xù)地旁觀(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所能獲得的經(jīng)驗(yàn)是非常有限的。

據(jù)提賽德大學(xué)藝術(shù)與媒體學(xué)院主任講師Paul Denison介紹，英國(guó)高校有很多支持項(xiàng)目來(lái)鼓勵(lì)和幫助教師回到業(yè)界，甚至有專(zhuān)門(mén)的“商業(yè)介入專(zhuān)家”（Business Engagement Specialist）來(lái)幫助青年教師獲得業(yè)界實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也把各種真實(shí)項(xiàng)目（Live project）帶到課堂。對(duì)于資深教師來(lái)說(shuō)，一般每隔幾年（3－5年）會(huì)有一次長(zhǎng)假，稱(chēng)為“Sabbatical”，通常為期兩個(gè)月到一年，教師可以利用這段時(shí)間回到業(yè)界充電和再學(xué)習(xí)，獲得最前沿的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

高校教師崗位設(shè)置的同質(zhì)化歸根結(jié)底源于高校本身的同質(zhì)化，相較于歐美的高校體系來(lái)說(shuō)，我國(guó)的綜合性大學(xué)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)高校、高職院校在學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式上是高度雷同的。伴隨著生源的逐步縮減、招生的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，相信很多高校必須要走上專(zhuān)業(yè)化細(xì)分的道路。只有高校本身的定位逐步細(xì)分和明確，高校教師的崗位設(shè)置才會(huì)逐步差異化。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)崗位的初步細(xì)分可以首先做到“教學(xué)型”和“研究型”，前者專(zhuān)注于基礎(chǔ)教學(xué)工作，后者則要承擔(dān)更多的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)和理論研究任務(wù)。在崗位細(xì)分的前提下，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能逐步調(diào)整。

圖2、“綜合基礎(chǔ)”單元作業(yè)“烏托邦”建筑與結(jié)構(gòu)之二

圖3、與會(huì)教師左右手肖像畫(huà)展示

三、來(lái)自業(yè)界的問(wèn)題、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

（一）產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系較松散

蘇州是中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)與工程發(fā)展得最快最好的城市之一，國(guó)內(nèi)最大的設(shè)計(jì)類(lèi)上市企業(yè)“金螳螂”的總部就在蘇州，并且與我校保持著長(zhǎng)期的合作關(guān)系。從國(guó)內(nèi)的平均水平來(lái)看，我校是校企合作做得比較好的高職院校；但是如果與國(guó)際上較高的水平相比，我們產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的合作關(guān)系還顯得比較松散。首先，目前很多企業(yè)與學(xué)校的合作還停留在掛牌的階段，缺乏真正深度的合作；其次，企業(yè)與學(xué)校合作的項(xiàng)目多為短期項(xiàng)目，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和延續(xù)性；再次，企業(yè)與院校對(duì)于校企合作的目標(biāo)常常存在分歧，導(dǎo)致合作過(guò)程產(chǎn)生各種分歧甚至合作中斷。

（二）產(chǎn)業(yè)需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任

伴隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)型，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)也相應(yīng)地需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，比如開(kāi)展各種宣傳設(shè)計(jì)理念的公益講座和展覽、提供更多的實(shí)習(xí)生崗位、為新晉設(shè)計(jì)師提供更加優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)項(xiàng)目、提供“社會(huì)開(kāi)放日”（Open Day）活動(dòng)，義務(wù)為設(shè)計(jì)院校提供開(kāi)放展覽等活動(dòng)。相較于歐美成熟的企業(yè)社會(huì)責(zé)任體系來(lái)說(shuō)，我國(guó)的大部分企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，還沒(méi)有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）應(yīng)對(duì)的方法

盡管在校企合作中，學(xué)校往往處于弱勢(shì)的一方，但是并不意味著學(xué)校對(duì)于企業(yè)合作項(xiàng)目來(lái)者不拒，學(xué)校應(yīng)該選擇對(duì)于教學(xué)和研究最有幫助和成長(zhǎng)性的長(zhǎng)期合作項(xiàng)目。學(xué)?？梢栽O(shè)置類(lèi)似于提賽德大學(xué)“商業(yè)介入專(zhuān)家”的部門(mén)和崗位，聘請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)內(nèi)資深的專(zhuān)家來(lái)做好學(xué)校和企業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)工作。在校企合作項(xiàng)目中，要不斷溝通各自的訴求和目標(biāo)，以便能不斷調(diào)整合作方式以達(dá)到共贏的目標(biāo)。歐美的高校，包括提賽德大學(xué)，有大量的企業(yè)在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這些學(xué)生未來(lái)可以?xún)?yōu)先獲得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至工作的機(jī)會(huì)。學(xué)校定期組織各種論壇、展覽、比賽，邀請(qǐng)業(yè)界人士共同參與和交流，提供更多業(yè)界與教師及學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。

美國(guó)和歐洲的很多大企業(yè)，包括設(shè)計(jì)企業(yè)，為社會(huì)公眾，尤其是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供“開(kāi)放日”是比較普遍的，諸如“蘋(píng)果”、“谷歌”等大公司，對(duì)社會(huì)公眾都有專(zhuān)門(mén)的開(kāi)放日活動(dòng)，作為宣傳企業(yè)文化和形象的窗口。設(shè)計(jì)公司尤其如此，比如零九年筆者和我校專(zhuān)業(yè)教師在加拿大的培訓(xùn)項(xiàng)目中，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的預(yù)約程序后，即可以到多家設(shè)計(jì)公司和企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)，企業(yè)會(huì)專(zhuān)門(mén)派人陪同導(dǎo)覽。相較于此，我國(guó)的很多大企業(yè)和設(shè)計(jì)公司還有很大差距。但是伴隨著企業(yè)業(yè)務(wù)模式的升級(jí)，企業(yè)形象和文化的宣傳越來(lái)越重要，相信未來(lái)我國(guó)的企業(yè)尤其是設(shè)計(jì)企業(yè)也會(huì)把社會(huì)開(kāi)放日當(dāng)成一個(gè)重要的社會(huì)責(zé)任來(lái)對(duì)待。

[1]陳丹青．當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)教育的兩難處境．中國(guó)美術(shù)，2010(2)

[2]王金友，蒲詩(shī)璐，王慧敏，李妮．高校教師崗位分類(lèi)管理芻議——國(guó)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高校的實(shí)踐．四川大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014(2)

（袁源，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）