課程考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思
——以實驗心理學(xué)課程考試為例

謝威士

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061）

課程考試質(zhì)量分析與教學(xué)反思
——以實驗心理學(xué)課程考試為例

謝威士

（合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230061）

課程考試質(zhì)量分析是教育教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)反思與教學(xué)改革最適宜的切入點(diǎn).利用教育統(tǒng)計和教育測量理論，對合肥師范學(xué)院2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗心理學(xué)期末試卷進(jìn)行分析，從正態(tài)性、信度、區(qū)分度、難度和效度5個客觀指標(biāo)進(jìn)行試卷質(zhì)量分析.結(jié)果表明本次課程考試試卷基本合理，并根據(jù)試卷分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思.

考試質(zhì)量分析；教學(xué)反思；實驗心理學(xué)

0 引言

目前大學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，本科生課程與教學(xué)改革成為高等教育大眾化之后大學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)[1]，而課程考試質(zhì)量分析是課程與教學(xué)改革最為適宜的切入點(diǎn).高校的課程考試是以考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)為參照的水平考試[2].考試環(huán)節(jié)在整個大學(xué)教學(xué)過程是課程教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，并一直處于一個非常重要地位.通過考試可以推動學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而掌握比較完善的知識體系，形成運(yùn)用知識的技能和技巧.考試也是及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到要求的重要手段.如果某門課程的試卷能夠成為所要考核的知識點(diǎn)的介質(zhì)，那么學(xué)生成績就應(yīng)該能反映考試對該課程知識體系的掌握程度和教師的教學(xué)效果.而高?，F(xiàn)行的課程考試存在很多弊端，如課程考試沒有考試標(biāo)準(zhǔn)，出題、評分存在隨意性，試題信度、效度不理想，試題難度、區(qū)分度不合理，試題所涉及的知識面過窄，考試內(nèi)容中機(jī)械記憶的知識過多，應(yīng)用性知識過少，題型比較單調(diào)；在考試評卷時僅報告學(xué)生成績，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的試卷分析和教學(xué)反思.以至于課程考試只流于形式，而未能發(fā)揮課程考試在教學(xué)中的作用，課程考試儲存的信息不能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定指導(dǎo)作用.因此，課程考試結(jié)束之后，應(yīng)該對考試質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的分析和評價.并把分析與評價的結(jié)果反饋給任課教師，教師可以根據(jù)反饋的信息進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革，從而提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

課程考試質(zhì)量分析是根據(jù)試題內(nèi)容和學(xué)生答題情況的分析，評價試卷和試題質(zhì)量，是對試卷中儲存信息的再利用.具體包括定性分析和定量分析[3].課程考試質(zhì)量分析是考試管理的一項重要工作，其分析和評價結(jié)果是對考試工作和教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)總結(jié)并給予正確評價的重要依據(jù)[4].運(yùn)用測量學(xué)原理對課程考試試卷進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及對應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況；能夠為教師教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)的參考依據(jù).通過試卷分析，也可以獲得考試試卷的命題質(zhì)量，難度、區(qū)分度是否合理，教師可以以此為依據(jù)，為以后修改、篩選考試題目，建立課程考試題庫提供實證依據(jù).考試分析的結(jié)果也是以后教學(xué)改革的一項重要依據(jù).

基于上述問題，以合肥師范學(xué)院2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗心理學(xué)考試的試卷分析為例，運(yùn)用測量學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，從試卷分?jǐn)?shù)的分布情況、信度、效度、難度、區(qū)分度等等方面對衡量考試客觀性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的分析.根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對性的教學(xué)反思，為以后實驗心理學(xué)的教學(xué)改革提供科學(xué)合理的依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 試卷來源

研究中所分析的試卷來源于合肥師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011級實驗心理學(xué)課程考試試卷.試卷由承擔(dān)實驗心理學(xué)課程的授課教師命題，命題嚴(yán)格按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和實驗心理學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教研室多次審查，最后教研室主任核查.試卷采用閉卷考試的方式，試卷共計41份.

1.2 試卷結(jié)構(gòu)

按照實驗心理學(xué)要求，本次考試的試卷結(jié)構(gòu)如表1.

表1 實驗心理學(xué)考試試卷結(jié)構(gòu)

1.3 試卷評定方式

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試要求，命題教師制定試卷參考答案和評分細(xì)則，并通過教研室審核.試卷評分采用集體閱卷方式，客觀題按照評分標(biāo)準(zhǔn)給分，主觀題由承擔(dān)過實驗心理學(xué)教學(xué)和實驗指導(dǎo)的教師按照參考答案和評分細(xì)則評閱，最后由其他教師進(jìn)行總分和復(fù)核.

2 試卷分析與主要指標(biāo)

根據(jù)測量學(xué)原理，在對考試成績進(jìn)行正態(tài)擬合檢驗的基礎(chǔ)上，從試卷的信度、效度和難度、區(qū)分度幾個方面對試卷進(jìn)行分析.

2.1 正態(tài)擬合檢驗

測量學(xué)理論認(rèn)為一項符合學(xué)生實際水平的考試，理論上其考試成績應(yīng)該符合或接近正態(tài)分布，即考試成績中等水平的學(xué)生占大多數(shù)，而特別好和特別差的學(xué)生均占少數(shù).本次課程考試卷面滿分為100分.全體學(xué)生考試的平均成績?yōu)?5.22，標(biāo)準(zhǔn)差為8.55.通過正態(tài)擬合檢驗發(fā)現(xiàn)本次考試的成績接近正態(tài)分布（見圖1）.由圖1可見，試卷基本能夠反映學(xué)生的實際情況.

圖1 實驗心理學(xué)成績頻率分布圖

2.2 信度分析

考試的信度是指考試結(jié)構(gòu)的一致性程度，是考試質(zhì)量的穩(wěn)定性和可靠性的一個重要指標(biāo).信度越高說明考試結(jié)果受隨機(jī)因素的影響越少，其考試成績能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)科水平.學(xué)科測驗的信度通常采用內(nèi)部一致性系數(shù)來評定.本次考試的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.61.根據(jù)學(xué)科測驗的要求，試卷成績較為可靠，說明本次考試較為真實地反映了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況.

2.3 效度分析

考試的效度是指考試結(jié)果的有效性程度，也就是說考試所能夠測量到的所要測量的東西的程度，是反映試卷本身的準(zhǔn)確性.效度越高說明試卷越能真實地反映學(xué)生的實際水平.考察學(xué)科測驗效度的方法一般采用校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（是指考試結(jié)果與校標(biāo)之間的相關(guān)程度），本次考試成績我們采用本專業(yè)公認(rèn)的相關(guān)較高的兩門課程普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)的成績作為校標(biāo)，本科考試與普通心理學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)為r=0.63，P= 0.000，與心理統(tǒng)計學(xué)成績的相關(guān)系數(shù)為r=0.61，P=0.000.可以看出本次實驗心理學(xué)的考試具有良好的效度，能夠反映學(xué)生的實際水平.

2.4 難度分析

考試的難度是試題的難易程度，也是試題質(zhì)量分析的一個數(shù)量指標(biāo).本次考試采用極端分組法計算5類試題和整個試卷的難度，計算公式如下：

其中，XH為高分組總分，XL為低分組總分，N為每組人數(shù)，H為高分組最高分，L為低分組最低分。

高低分組的人數(shù)按照總?cè)藬?shù)的27%來計算，結(jié)果見表2，整個試卷的難度為0.54，基本符合學(xué)科測驗的標(biāo)準(zhǔn)，主觀題的難度分別為0.63，0.67和0.68，題目稍顯簡單.

表2 《實驗心理學(xué)》考試難度與區(qū)分度分析

表3 不同性別大學(xué)生在各個題型上的得分差異比較

2.5 區(qū)分度分析

考試的區(qū)分度是指試題區(qū)分能力的大小，試題用于考試時對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的區(qū)分能力，是鑒別試題的重要依據(jù).區(qū)分度越高說明試題可以使學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生得高分，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生得低分.采用極端組分組法計算5類試題和整個試卷的區(qū)分度，計算公式如下：

D=PH-PL，

其中，D為鑒別指數(shù)，PH為高分組的通過率，PL為為低分組的通過率.

從本次考試的結(jié)果可以看出，試卷整體上具有良好的區(qū)分度.其中，除單項選擇題外其他類型題目的區(qū)分度都較好，單項選擇題的區(qū)分度較差，而這一結(jié)果恰恰是本次試卷中難度最高的題型（見表2）.

2.6 不同性別大學(xué)生在各個題型上的得分情況

從男女大學(xué)生在各類題目得分差異比較結(jié)果（見表3）可以看出，男女生總分差異存在統(tǒng)計學(xué)意義差異（P<0.01），男生總成績明顯低于女生；男女生在名詞解釋、簡答題、實驗設(shè)計題上的得分均存在非常顯著的差異（P<0.01），并在這3個題型上男生成績明顯低于女生；男女生在單項選擇題和論述題兩個題型的得分差異不存在顯著差異（P>0.05）.

3 教學(xué)總結(jié)與反思

3.1 考試標(biāo)準(zhǔn)及其檢測功能分析

本次考試的成績接近正態(tài)分布，表明試卷的難度適宜，試卷基本能夠反映學(xué)生的實際情況.這可能與合肥師范學(xué)院為每一門課制訂一套嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān).教育測量理論認(rèn)為，課程考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參考測驗，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的編制主要取決于出題人對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握[1].通過考試質(zhì)量的分析表明，總體上具有良好的信度、效度、難度和區(qū)分度，考試成績較為真實地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能夠為教學(xué)改革提供較為準(zhǔn)確的信息.因此大學(xué)的課程考試有必要制訂嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合雙向細(xì)目表編制課程試卷.最后由該學(xué)科其他相關(guān)教師結(jié)合該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對課程試卷進(jìn)行評定審查.這樣才有可能使得考試結(jié)果呈正態(tài)分布，考試成績才能反映學(xué)生掌握該課程的實際能力.

通過考試的效度分析結(jié)果可以看出，本次實驗心理學(xué)考試成績與本班學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)的成績均存在高相關(guān)，并達(dá)到顯著水平.一方面說明此次實驗心理學(xué)的考試具有良好的效度，能夠反映學(xué)生的實際水平.另一方面也說明，學(xué)生學(xué)好普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)這兩門課程是學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的基礎(chǔ).

3.2 考試題型分析與教學(xué)總結(jié)

實驗心理學(xué)是心理科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是研究心理現(xiàn)象的一門課程.該課程在心理科學(xué)中處于一種特殊的地位，它需要向?qū)W生傳授自科學(xué)心理學(xué)誕生以來通過實驗研究所獲得的各種實驗結(jié)果和相應(yīng)的理論；更為重要的是要使學(xué)生掌握各種實驗方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事心理實驗的能力，既包括心理實驗設(shè)計能力，也包括各類心理實驗的操作能力和技能等[5].

通過統(tǒng)計分析可以看出，試卷中總體難度適中，基本符合學(xué)科測驗的標(biāo)準(zhǔn)，客觀題（單項選擇題、名詞解釋）的難度系數(shù)適中，單項選擇題難度稍難.主觀題（簡答題、論述題、實驗設(shè)計題）的難度系數(shù)稍大，題目難度稍簡單.試卷整體上具有良好的區(qū)分度.其中，除單項選擇題外其他類型題目的區(qū)分度都較好，單項選擇題的區(qū)分度較差.綜合分析，試卷各類題型的難度和區(qū)分度的對應(yīng)關(guān)系分析基本符合測量學(xué)原理，其中選擇題的難度系數(shù)較低（較難），相應(yīng)的區(qū)分度也較差，名詞解釋難度較為適中，其相應(yīng)的區(qū)分也較為適中.主觀題（簡答題、論述題、實驗設(shè)計題）的難度系數(shù)稍大，相應(yīng)的區(qū)分也稍微偏低.

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，此次考試學(xué)生在論述題和實驗設(shè)計題上的成績較好，這可能與我們在教學(xué)過程中采用了探索性的教學(xué)方式有關(guān).眾所周知，實驗心理學(xué)既是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是一門方法課，所以該課程的日常教學(xué)分為兩個部分，即理論教學(xué)和實驗教學(xué)，并且在理論教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)與日常生活實際相結(jié)合，布置學(xué)生去查閱實驗心理學(xué)研究的最新成果，達(dá)到學(xué)以致用.實驗教學(xué)方面采用兩種方式，一是結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容做針對性的驗證實驗，使學(xué)生對學(xué)過的實驗心理學(xué)的相關(guān)理論有了更加深入的理解；二是開設(shè)學(xué)生自主設(shè)計實驗，要求學(xué)生結(jié)合日常生活中的心理學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用學(xué)過的實驗心理學(xué)的理論和方法，進(jìn)行自主設(shè)計實驗，通過自主實驗設(shè)計開題報告、實驗設(shè)計、實驗報告答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握實驗心理學(xué)的理論和方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)的興趣.并且會推薦學(xué)生的自主實驗報告參與申報各級大學(xué)生創(chuàng)新項目和學(xué)生創(chuàng)新獎項等.

另外，此次考試學(xué)生在單項選擇題上的成績稍差，單項選擇題主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和辨別分析能力.這一結(jié)果反映出個別學(xué)生只注重對知識的應(yīng)用，而忽略對基礎(chǔ)知識的理解與辨析.這也可能是教師在日常教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)實驗心理學(xué)的應(yīng)用性，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和辨析能力的培養(yǎng).因此在以后教學(xué)過程中應(yīng)該合理分配基礎(chǔ)知識的講解和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)時間.

3.3 男女大學(xué)生的成績特點(diǎn)分析

試卷分析發(fā)現(xiàn)，該門課程的成績呈現(xiàn)明顯的性別差異，男生總成績明顯低于女生的成績.這可能是因為目前國內(nèi)大學(xué)課程考試普遍更適合女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，女生比男生更加適合做閉卷考試[1].女生的現(xiàn)象意識比較強(qiáng)，閱讀精細(xì)，對具體概念和理論的理解和記憶能力較強(qiáng)，并且對具體實驗操作更加細(xì)心和謹(jǐn)慎.在考試過程中，對待考試的態(tài)度認(rèn)真，回答問題較為詳細(xì).進(jìn)一步對各個題型分析可知，男女生在名詞解釋、簡答題、實驗設(shè)計題上的成績均存在非常顯著的差異，男生成績均明顯低于女生.從這一結(jié)果可以看出，名詞解釋題考查的是學(xué)生對基本概念和理論的記憶能力，而簡答題和實驗設(shè)計題雖然考查的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生對問題的綜合分析能力，但是同樣離不開學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，這些有關(guān)記憶能力方法女生占優(yōu)勢.通過對日常教學(xué)的觀察也印證了上述特點(diǎn)，如，課堂筆記女生較男生認(rèn)真；課堂討論女生更加積極參與；平時作業(yè)女生比男生完成的質(zhì)量好；實驗報告的撰寫女生較男生規(guī)范認(rèn)真，女生對實驗數(shù)據(jù)處理分析更加透徹，論證更加嚴(yán)謹(jǐn).

4 結(jié)語

通過對合肥師范學(xué)院2011級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實驗心理學(xué)課程期末考試的成績分析，結(jié)合我們前期的教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師、學(xué)生以及命題規(guī)范性對學(xué)科考試質(zhì)量的影響，以此進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與反思，為進(jìn)一步開展實驗心理學(xué)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)，對將來實驗心理學(xué)的課程建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用.

[1]曹中平.考試分析與教學(xué)反思：以一門課程為例[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004，（2）：38-42.

[2]汪艷麗.高校課程考試質(zhì)量的分析與評價[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，（4）：44-47.

[3]王莉，任亮寶，趙愛.大學(xué)期末考試試卷定性分析研究[J].河西學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：124-128.

[4]任亮寶，王莉，趙愛.大學(xué)期末考試試卷量化分析研究[J].甘肅科技縱橫，2011，（3）：163-165.

[5]任旭明.實驗心理學(xué)考試方式變革的探索[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998，（1）：43-45.

（責(zé)任編輯 鈕效鹍）

The Curriculum Examination Quality and Teaching Reflection：A Case Study of the Course in Experimental Psychology

XIE Wei-shi
（School of Teacher Education，Hefei Normal University，Hefei，Anhui 230061，China）

The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable pointcut of the teaching reflection and teaching reform.By using educational statistics and measurement theory，this paper analyzes “Experimental Psychology”final examination paper of Grade 2011 at Hefei Normal University in terms of normality，reliability，discrimination，difficulty and validity.Results show that the course exam paper is reasonable on the whole.Teaching reflection is based on the results of the analysis.

test quality analysis；teaching reflection；experimental psychology

B844

：A

：1673-1972（2014）06-0093-05

2014-05-17

2014年安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的心理測量學(xué)課程改革與實踐”

謝威士（1980-），男，安徽太和人，講師，主要從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究.