小組討論式Seminar教學(xué)法在二外日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院為例

陳玨

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 310053）

小組討論式Seminar教學(xué)法在二外日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院為例

陳玨

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院，浙江 杭州 310053）

Seminar指的是在大學(xué)，少數(shù)學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的發(fā)言和小組討論等自主學(xué)習(xí)的形式開展的課程或此類授課方式。Seminar注重學(xué)生的課堂參與，能夠使師生在民主、自由的氛圍下進(jìn)行深入地、多層次地交流互動，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)有所獲，教學(xué)相長”的教學(xué)目的。二外日語課堂開展小組討論式Seminar教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和小組協(xié)作能力，學(xué)生靈活應(yīng)用日語的能力會顯著提高。

Seminar教學(xué)法；英語專業(yè)；二外日語；課堂教學(xué)

隨著國際化進(jìn)程的日益加速，社會對外語人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都有了明顯提升，傳統(tǒng)的外語教學(xué)培養(yǎng)出來的單科外語人才已跟不上時代的要求。外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。鑒于此，各開設(shè)外語專業(yè)的大專院校對外語人才的培養(yǎng)向雙語型甚至多語型發(fā)展，為外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了第二外語課程，其中將日語作為二外學(xué)習(xí)的占多數(shù)。然而，在二外日語課堂教學(xué)中，強調(diào)以教師、教材為中心，采取“教師講、學(xué)生聽”的經(jīng)院式授課模式仍然是主流，過分注重知識的傳統(tǒng)繼承，過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的興趣，很難讓學(xué)生在短期內(nèi)熟練掌握并能靈活應(yīng)用日語。如何才能既保有知識的傳承，又兼顧對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和分析問題能力的培養(yǎng)？筆者在二外日語課堂中引入了“小組討論式Seminar教學(xué)法”，實踐證明這一教學(xué)方法是可行的且是行之有效的。

一、二外《日語》課程概述及存在的問題

（一）課程概述。《日語》作為第二外語課程是面向我校英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門必修課，開課三個學(xué)期，共102課時。二外《日語》課程的內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯，是一門綜合性的語言課。通過詞匯、語法和口語表達(dá)等訓(xùn)練，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)語言知識，訓(xùn)練基本語言技能，同時掌握日語學(xué)習(xí)的方法。二外日語的學(xué)習(xí)是對英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個補充，目的是豐富學(xué)生的語言文化知識，開闊學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過第二外語的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該掌握日語的基礎(chǔ)語法，有一定的詞匯量，一定的聽說能力，具有較強的閱讀和翻譯能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）存在的問題

1、二外《日語》課程采用經(jīng)院式教學(xué)法。傳統(tǒng)的經(jīng)院式教學(xué)法課堂的主體是教師，學(xué)生是聽眾，教師只是將教材內(nèi)容“照本宣科式”地單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是不斷地重復(fù)“復(fù)制知識、記憶知識”這一過程［1］。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和探究知識的能力得不到發(fā)展，學(xué)生的思維能力被固化、模式化，只知道中規(guī)中矩地接受知識，只注重最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。被動、機械式地學(xué)習(xí)，對知識條目的強行記憶，很難培養(yǎng)學(xué)生對二外日語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也無法在有限的課時內(nèi)將龐大的知識量轉(zhuǎn)化成日語的實際應(yīng)用能力，二外日語的學(xué)習(xí)只停留在記憶知識的較低層面。

2、學(xué)生對二外日語學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)二外之初并無日語基礎(chǔ)，因此學(xué)生會認(rèn)為僅通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，無法達(dá)到靈活應(yīng)用日語的能力，更不會對自己將來的就業(yè)提供實質(zhì)性的幫助。導(dǎo)致學(xué)生對日語課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂參與度不高，課后不花時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)二外日語的目的是考試合格拿到學(xué)分，學(xué)生應(yīng)試式的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了二外《日語》課程的教學(xué)效果，學(xué)生對日語的掌握情況非常不理想。

二、二外日語課堂教學(xué)開展小組討論式Seminar教學(xué)法的原因

（一）Seminar教學(xué)法能彌補經(jīng)院式教學(xué)法存在的不足。Seminar指的是在大學(xué)，少數(shù)學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的發(fā)言和小組討論等自主學(xué)習(xí)的形式開展的課程或此類授課方式。［2］Seminar注重學(xué)生的課堂參與，能夠使師生在民主、自由的氛圍下進(jìn)行深入地、多層次地交流互動，能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)有所獲，教學(xué)相長”的教學(xué)目的。Seminar作為一種教育形態(tài)在大學(xué)里占有重要的地位，與教師單方面向?qū)W生教授研究成果的經(jīng)院式教學(xué)法形成鮮明對比。［3］

（二）Seminar教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的興趣并提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)院式教學(xué)法的授課模式單一，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而Seminar教學(xué)法注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，能夠從學(xué)生的興趣著手，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生根據(jù)課堂任務(wù)開展報告，進(jìn)行討論和講解，利用雙向互動、相互啟發(fā)這一特性達(dá)到學(xué)習(xí)二外日語課程內(nèi)容的目的。利用此教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、協(xié)作能力、組織能力和靈活應(yīng)變的能力。

（三）小組討論式Seminar教學(xué)法的優(yōu)點。

Seminar發(fā)展至今，其實施方式已多種多樣，強調(diào)學(xué)生之間的互動、協(xié)作和交流的小組討論式Seminar教學(xué)法就是其中一種形式。以此方式開展Seminar研討課，方便小組成員在課后開展討論學(xué)習(xí)，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠通過組員間的討論達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互影響的目的，時間利用比較高效，整體把控也較為容易。適合學(xué)時少的課程和小班化的班級開展，適合應(yīng)用于本校為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的二外日語課程。

三、小組討論式Seminar教學(xué)法在二外《日語》課程中的實施

長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教育模式，因此學(xué)生適應(yīng)小組討論式Seminar教學(xué)法需要一個過程，同時考慮到學(xué)生多為初學(xué)者的學(xué)情，二外《日語》課程將采用經(jīng)院式教學(xué)法結(jié)合小組討論式Seminar教學(xué)法的方式授課，導(dǎo)入小組討論式Seminar教學(xué)法按學(xué)期分三次逐步推進(jìn)實施。

（一）第一學(xué)期的小組討論式Seminar研討課。本學(xué)期的二外日語學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握日語學(xué)習(xí)的方法。因此課程初期階段將由教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主。教師根據(jù)學(xué)生掌握日語的情況再確定何時開展Seminar研討課。本校二外《日語》課程選用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》一書，每個單元分四課課文，根據(jù)本校英語專業(yè)2010級、2011級兩屆學(xué)生的實際教學(xué)情況，第1、2兩課結(jié)束后可以開展，第一學(xué)期能夠開展1-2次Seminar研討課。下面根據(jù)以往開展的教學(xué)情況，來具體說明實施步驟。

1、學(xué)生分組。為了讓每位學(xué)生都參與到Seminar研討課的討論，同時為了方便資料的收集和整理，需要在開學(xué)初對全班學(xué)生進(jìn)行隨機分組。各組組員人數(shù)及小組數(shù)量依據(jù)班級人數(shù)來確定，分組后再確定課堂展示的順序。

2、確定討論主題。小組討論式Seminar教學(xué)法能否順利開展，論題非常關(guān)鍵。要考慮到通過小組討論式Seminar教學(xué)法是否能提高學(xué)生對日語知識的掌握，能否實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。由于第一學(xué)期是學(xué)生接觸日語的初級階段，在未開展Seminar研討課之前筆者通過一段時間的日語教學(xué)，以及結(jié)合對本校2010級、2011級英語專業(yè)四個班級113名學(xué)生，開展問卷調(diào)查時的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（詳見表1）的分析，論題確定為“如何快速、高效地記憶日語單詞”或“我最感興趣的日本文化XX”。學(xué)生根據(jù)組間討論的結(jié)果，從中選擇感興趣的論題。

3、資料準(zhǔn)備。教師在開展小組討論式Seminar研討課的前一周要求各小組確定選題，然后各組通過一周的時間查找自己論題所需的文獻(xiàn)資料。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的同時，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館搜集所需資料準(zhǔn)備課堂發(fā)言。各小組有15分鐘的時間進(jìn)行課堂發(fā)言，課堂發(fā)言的形式需要結(jié)合多媒體課件進(jìn)行展示。

表1 二外《日語》課程學(xué)習(xí)調(diào)查問卷（未開展小組討論式Seminar研討課）

4、課堂展示。此階段是小組討論式Seminar教學(xué)法的具體實施階段。是各組在資料準(zhǔn)備、發(fā)言稿撰寫、多媒體制作、現(xiàn)場表達(dá)以及知識面等方面的一個綜合能力的展示。小組可以選擇代表或者組員輪流的方式，利用多媒體課件，對自己所在組的論題進(jìn)行充分的闡述，具體形式由各小組自行確定。教師和其他小組的學(xué)生可以就論題隨時和展示小組成員進(jìn)行交流和討論。此階段學(xué)生是課堂的絕對主體，教師是主導(dǎo)，教師要鼓勵學(xué)生圍繞論題開展討論，要確保課堂在自由討論的氛圍中進(jìn)行。

5、點評與總結(jié)。各小組展示完畢以后，先由組間進(jìn)行互評，然后教師再對各小組的表現(xiàn)從論題的選擇、涵蓋的信息量、語言的組織以及展示的形式等方面進(jìn)行評價?？偨Y(jié)發(fā)言的成功之處與不足之處，挑選出相對優(yōu)秀的論題進(jìn)行組間和班級間的推廣學(xué)習(xí)。

6、課后作業(yè)。布置課后作業(yè)，要求各小組根據(jù)組間點評意見和教師點評意見，結(jié)合學(xué)習(xí)其他小組課堂報告后的心得體會，形成一份小組學(xué)習(xí)報告。小組報告由教師規(guī)定統(tǒng)一格式，并將報告作為教學(xué)資源保存。同時，要求各小組對小組討論式Seminar研討課的效果上交書面的意見或建議，作為教學(xué)借鑒為以后實施Seminar教學(xué)法提供參考。

7、考核。小組討論式Seminar課程結(jié)束后，教師對各小組的課堂發(fā)言和課后提交的小組報告分別評分，再根據(jù)組員的分工、表現(xiàn)打分，綜合上述三方面最終確定每位學(xué)生的一次平時成績。

（二）第二學(xué)期的小組討論式Seminar研討課。經(jīng)過一個學(xué)期的二外日語學(xué)習(xí)后，此階段的學(xué)生，掌握了一定量的詞匯和語法知識，有了一定的日語基礎(chǔ)，對日本文化有了基本了解，熟悉Seminar研討課的實施流程，為日語課堂開展較為深入的Seminar研討課提供了前提保障。據(jù)此，第二學(xué)期開展的Seminar研討課要在第一學(xué)期開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些調(diào)整。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)和觀察，教師已掌握了每位學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)的情況，第二學(xué)期的小組分組的前提是確保每組組員的構(gòu)成符合‘日語能力較好+日語能力中等+日語能力中下’這一原則。使組員間能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助、相互影響、共同提高，防止班級學(xué)生日語能力的掌握情況向兩極化發(fā)展。其次，教師為每組確定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組員的分工，并協(xié)調(diào)組員間的溝通交流，并將組員的分工及論題的設(shè)計思路形成小組報告交給教師。最后，教師不再提供論題的選擇，要求各組圍繞本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行確定感興趣的論題，設(shè)定論題后交由教師審核，審核合格后進(jìn)行課堂報告準(zhǔn)備。本學(xué)期的授課模式仍舊采取教師授課穿插小組討論式Seminar研討課，根據(jù)學(xué)生實際準(zhǔn)備情況和課程進(jìn)度，能夠開展2-3次Seminar研討課。

第二學(xué)期的Seminar研討課，教師全程都以輔助者的身份參與，解答學(xué)生提出的問題，把控課程走向。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式和探究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓每位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的全過程。實現(xiàn)學(xué)生在語言實際運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面得到較大提高。

（三）第三學(xué)期的小組討論式Seminar研討課。學(xué)生進(jìn)入到二外《日語》課程最后一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日語應(yīng)用能力有了較大提高，同時必須考慮學(xué)生已經(jīng)步入大四學(xué)年，即將面臨畢業(yè)論文和就業(yè)的兩大壓力。因此，本學(xué)期日語課程將全部以Seminar研討課的形式開展，課程設(shè)計和論題設(shè)計將體現(xiàn)更大的自由度、更強的趣味性和更具有挑戰(zhàn)性的方式，讓學(xué)生在自由、快樂的氛圍中自主、自覺地學(xué)習(xí)日語。

第三學(xué)期的論題為：“如何完成一段日本影視動漫的配音”。開學(xué)初教師便將論題告知學(xué)生，要求學(xué)生最終呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式是兩次小組報告以及一段時長5分鐘的現(xiàn)場配音，小組由學(xué)生自行配對成組。各組需要準(zhǔn)備的兩次課堂報告：第一次為配音片段披露報告。以小組為單位圍繞選定的影視片段介紹出場人物和故事情節(jié)，說明選擇理由，介紹角色分配，制定進(jìn)度時間表；第二次為中期進(jìn)度報告。對配音的進(jìn)展情況進(jìn)行匯報，圍繞在進(jìn)行配音練習(xí)的過程中所遇到的困難和掌握的配音技巧等方面開展組間討論。

第三學(xué)期的Seminar研討課，給了學(xué)生相當(dāng)大的自由發(fā)揮空間，與此同時也會讓學(xué)生在短時間內(nèi)覺得無從入手，教師需要全程跟進(jìn)各個小組的進(jìn)展情況，督促學(xué)生合理分配時間，幫助學(xué)生掌控小組討論方向使討論不偏題。

四、二外《日語》課程導(dǎo)入小組討論式Seminar研討課的益處

對本校2010級、2011級學(xué)生開展小組討論式料，精心準(zhǔn)備發(fā)言稿，互相之間貢獻(xiàn)了許多高效的學(xué)習(xí)法，分享了大量與日本相關(guān)的人文知識。學(xué)生們通過互相交流，學(xué)習(xí)了他人總結(jié)的高效學(xué)習(xí)法，緩解了死記硬背單詞、語法的痛苦，體會到二外日語學(xué)習(xí)“只要方法巧，就能學(xué)得好”的樂趣，對二外日語學(xué)習(xí)有了較大的信心，學(xué)習(xí)興趣也大幅提升。

（二）提高了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。小組討論式Seminar研討課，以小組為單位開展日語學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生間合作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。各小組為了按時、保質(zhì)完成論題發(fā)言任務(wù)，必須齊心協(xié)力，合理分工，才能形成發(fā)言稿，才能形成學(xué)習(xí)報告。組員間通過討論學(xué)習(xí)，也能增進(jìn)同學(xué)之間的聯(lián)系，能夠互相影響。不僅如此，組Seminar研討課后，通過召開學(xué)生座談會和問卷調(diào)查的形式，對此教學(xué)法的實施效果進(jìn)行了評估。對113名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（詳見表2）：學(xué)生對二外《日語》課程開展Seminar研討課的評價很高，說明學(xué)生非常適應(yīng)這樣的授課模式，對課程的設(shè)置、教學(xué)效果和任課老師的評價都給予了充分的肯定。同時認(rèn)為開展Seminar研討課能夠增加對日語學(xué)習(xí)的時間投入，能夠?qū)Χ馊照Z學(xué)習(xí)發(fā)生改觀，也切實提高了自身的日語應(yīng)用能力。特別是對比未開展Seminar研討課之前進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當(dāng)時對二外日語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占48%，而開展小組討論式Seminar研討課之后此數(shù)據(jù)上升為87%，對二外日語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例有了明顯的增加。39%的增加人數(shù)也是對二外《日語》課程開展小組討論式Seminar研討課切實可行的有力證明。（見表二）

表2 二外《日語》課程開展小組討論式Seminar研討課的學(xué)生問卷

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的興趣大幅提高。二外日語課堂開展小組討論式Seminar研討課以來，各小組為了完成論題報告，都積極主動去搜集資間點評還能以小組為單位形成組間交流。組員交流、組間交流的雙作用下，能夠達(dá)到多贏的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力有了較大提高。通過第一學(xué)期夯實基礎(chǔ)，掌握日語學(xué)習(xí)的方法；第二學(xué)期提高學(xué)生各項語言技能；第三學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)專研，靈活應(yīng)用日語的能力，三個學(xué)期的小組討論式Seminar教學(xué)法的實施，學(xué)生對日本以及和日語相關(guān)的知識掌握量大幅增加，能夠?qū)ξ粗膬?nèi)容進(jìn)行自學(xué)，能夠就學(xué)習(xí)中所遇到的困難和自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究分析，增加了詞匯和語法的積累，能夠進(jìn)行教材范圍外的語言溝通。

五、小組討論式Seminar研討課開展時所遇問題及對策

二外《日語》課程導(dǎo)入小組討論式Seminar研討課之后，彌補了課堂教學(xué)采用經(jīng)院式教學(xué)法所存在的不足，為學(xué)生提供了一個自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和團隊協(xié)作能力。但在實施過程中仍然存在一些問題。

（一）教師方面。Seminar教學(xué)法對教師的教學(xué)能力有了更高的要求，需要教師不斷地提高自身的學(xué)術(shù)水平，糾正自身的認(rèn)知偏差。開展Seminar教學(xué)法以后，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再局限在教師授課的課堂，可以延伸到互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，學(xué)生能夠掌握的知識遠(yuǎn)超教材內(nèi)容，對所學(xué)知識有了更深層的認(rèn)知，有了更大的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。因為會隨時遭遇學(xué)生提出的問題，并且要對學(xué)生的小組發(fā)言進(jìn)行中肯的點評并提出改進(jìn)意見，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高對教學(xué)方法靈活應(yīng)用的能力，提高對課堂的整體駕馭能力。同時，由于Seminar教學(xué)法提倡師生之間民主平等，這與傳統(tǒng)的“尊師重道”和教師自我設(shè)定的權(quán)威感是相悖的，因此教師要及時糾正自身的認(rèn)知偏差，要鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑、發(fā)表觀點和感想，并能虛心接受學(xué)生所提的意見及建議。

（二）學(xué)生方面。學(xué)生遇到不感興趣的論題時，課堂討論的展開會比較困難，課堂氣氛也會非常死板，無法實現(xiàn)通過討論交流相互提高的教學(xué)目的。在這樣的情況下教師可以在選定論題和審核論題時做好把控，盡量滿足大部分學(xué)生的興趣。同時教師還要在課程進(jìn)行的過程中，對學(xué)生積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究。［4］另外，開展小組討論式Seminar研討課以來，根據(jù)教師自身觀察和小組反饋意見，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生逃避分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終任務(wù)落到其他組員身上，自己“坐享其成”。對此，組員之間要互相監(jiān)督，教師要細(xì)致了解各小組的情況輔助監(jiān)督，同時教師需要在課程初始階段定下規(guī)則，告知學(xué)生一旦有類似情況發(fā)生將無法取得小組發(fā)言的成績。

六、結(jié) 語

在二外日語課堂教學(xué)中保留注重知識傳承的經(jīng)院式教學(xué)法的同時，開展小組討論式Seminar研討課，能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)二外日語的樂趣，學(xué)習(xí)態(tài)度變被動為主動。改革后的二外日語課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位和教師主導(dǎo)課程的能力，改變了過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。此外，通過小組討論的形式開展二外日語的學(xué)習(xí)，不僅能夠發(fā)掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力和協(xié)作溝通能力方面的潛能，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生利用日語進(jìn)行實際應(yīng)用的口頭表達(dá)能力，對于培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用性、復(fù)合型的外語人才能起到推動作用。

［1］卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.邱立波，譯.上海：上海人民出版社，2006：79.

［2］下中邦彥.世界大百科事典17［M］.東京：平凡社，1982：506.

［3］劉勁聰.日本大學(xué)本科Seminar課程教學(xué)模式在我國的應(yīng)用探析［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2008，19（5）：105-108.

［4］平山崇.日語教學(xué)法（以會話教學(xué)為中心）［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2011：202-203.

On the Application of Seminar in Teaching Japanese as a Second Language

Chen Jue

（Binjiang College of Zhejiang Chinese Medical University,Hangzhou,Zhejiang 310053）

Seminar is a course developed in college,in which the minority of students,with the help of their professors,expresses ideas in group discussion and independent learning.Seminar,emphasizing class participation of students,enables teachers and students to interact deeply and multi-leveledly in a democratic and free atmosphere,realizing the aim of both teaches and students making progress by learning from each other.Students’creativity,research ability,team spirit and Japanese have greatly been improved while attending Japanese seminar.

Seminar；English major；Japanese as a second language；classroom instruction

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.02.010

1672-3708（2014）02-0042-05

2014-04-11

陳 玨（1984- ），女，浙江杭州，助教，碩士，主要研究方向：中日異文化比較研究、日語教學(xué)與翻譯。

浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2013年度教育教學(xué)改革重點項目（項目編號：201303）