新課改下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性

李賢應(yīng)

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是師生課堂互動的主要方式.通過課堂提問，教師不僅能知道學(xué)生對知識的掌握情況，還能提高學(xué)生的思維質(zhì)量.然而在目前的高中課堂教學(xué)中，很多教師沒有注重提問的功能，或者不懂得提問的有效方法，導(dǎo)致課堂提問走入誤區(qū).因此，探究高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義以及提問的有效性方法有著極其重要的意義.

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

首先是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，有以下三個方面：①關(guān)系到課堂教學(xué)效果的提高；②提高課堂教學(xué)的實效性；③促進數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展.高中數(shù)學(xué)只有保證了課堂提問的有效性，才能真正發(fā)揮提問的功能，提高課堂教學(xué)的效果.

其次是對于學(xué)生的意義，主要體現(xiàn)在以下三個方面：①激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生思考、探索問題創(chuàng)造條件；②集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思以及有效表達自己看法.

二、目前課堂提問存在的問題

1.教師牽著學(xué)生走，并沒有關(guān)注學(xué)生的自主性

例如，在講“正弦、余弦的誘導(dǎo)公式”時，教師通常會提問：①什么是誘導(dǎo)公式，誘導(dǎo)公式解決什么問題？②α與360°±α、180°±α之間的三角函數(shù)有什么關(guān)系？③這些關(guān)系如何推導(dǎo)？等等.教師通過一個個問題來完成這個節(jié)的教學(xué)，這樣看似能激發(fā)學(xué)生思考的課堂提問卻限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有了發(fā)現(xiàn)和體驗的機會.學(xué)生只能一步一步跟著教師走，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為空談.

2.忽略思維過程，教師抑制學(xué)生的思考

例如，在講“同角三角函數(shù)”時，教師設(shè)置題目：已知tanα=2，求4cosα+5sinα3cosα-7sinα的值.由于課堂時間的限制，學(xué)生還沒思考一分鐘，教師就開始講解了.這種只給學(xué)生短暫的思考時間的提問，達不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的.在提出問題后，要有足夠的耐心，讓學(xué)生進行充分的思考.至于課堂時間限制的問題，就要求教師能合理安排提問的時機，讓所提的問題真正成為學(xué)生展現(xiàn)思維的過程，而不是流于形式.

3.教師忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

由于數(shù)學(xué)科目的重要性以及略帶難度，很多數(shù)學(xué)教師采取“滿堂灌”的形式進行教授，這種方式是能夠起到強化知識的目的，但忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求，每個學(xué)生的內(nèi)心都是希望參與到學(xué)習(xí)過程當中的.

三、新課改下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.正確認識課堂提問的功能

筆者認為，首先教師要正確認識課堂的提問功能，把握課堂提問的頻度.如上述案例1一樣的滿堂問和傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌沒什么區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還是一個被動接受的過程.而有的教師僅僅只是為了活躍課堂氣氛，有所謂的師生互動，提一些沒有意義的問題，這也無法發(fā)揮課堂提問的功能.也就是說，課堂提問要有明確的目的.

例如，在講“復(fù)數(shù)”時，教師提問：100（1-i）等于多少？這個問題用復(fù)數(shù)的代數(shù)形式也可以計算，過程較復(fù)雜，但引導(dǎo)學(xué)生思考更為簡單的計算方式就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能達到教學(xué)目標.

2.提問要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并給予耐心

課堂提問不是隨機的，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計.當問題提出后，要給予學(xué)生思考和解答的時間.這樣才能了解學(xué)生對知識點的掌握情況，達到提問的效果.

3.提問要與學(xué)生的發(fā)展水平相吻合

教師的問題應(yīng)該具有針對性，不能太簡單也不能太難，要與學(xué)生的認知發(fā)展水平一致.教育心理學(xué)中把學(xué)生的思維與認識差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教師的問題也應(yīng)該靠近這個區(qū).問題的設(shè)置可以隨著學(xué)生的知識掌握情況而適當深入.

4.兼顧不同層次水平的學(xué)生

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般表現(xiàn)出水平差異較大.因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要兼顧到所有學(xué)生，尊重個體的差異性，通過不同層次的問題，層層遞進，滿足不同層次水平的學(xué)生的需要，這樣才能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都得到提高.

5.多提有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問的啟發(fā)性是課堂提問的重點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究能有效激發(fā)學(xué)生的探究能力.

例如，立體幾何中涉及正四面體的內(nèi)切球等問題時，對于球心位置的確定、畫截面圓等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用平面幾何中的相關(guān)問題進行思考.這樣類比推理的方式，對促進學(xué)生思維的發(fā)展有著重要意義.

總之，“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者”.每個學(xué)生都希望證明自己的價值，想成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，這就需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造機會，有效的課堂提問就能做到這一點 .在新課改下，教師要更新教學(xué)理念，將有效的提問方法引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造探索問題的條件，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.