運用問題教學(xué)法，提高化學(xué)教學(xué)效率

唐利平

問題教學(xué)法是以教師精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的教學(xué)問題來貫穿整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及探究性思維的發(fā)展，加強對教材的深入理解都具有重要作用.初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)理念和化學(xué)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用變化和聯(lián)系的觀點解釋化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中簡單的化學(xué)問題，并能從中感受到化學(xué)對于個人發(fā)展和社會進步的意義.因此在初中化學(xué)中實施問題教學(xué)法十分必要.

一、選擇恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生探究心理

選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是問題教學(xué)得以順利進行的前提，一般來說，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問題過難打擊學(xué)生的積極性或者過于簡單不能達到對學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問題的引導(dǎo)性和遞進性，在學(xué)生已有知識和未知知識之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)從低級思維到高級思維的逐步轉(zhuǎn)變.

例如，在講“CO2實驗室制取方法”時，教師對反應(yīng)物及反應(yīng)原理進行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過O2 的實驗室制法，對于氣體裝置設(shè)計已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過思考后對O2實驗裝置稍加改動，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進一步拓展思維，還可以設(shè)置第二個問題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.

二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)

在初中化學(xué)問題教學(xué)法的實踐中，教師還應(yīng)注意對設(shè)計的問題進行整合，注重問題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問題組織形成一個有中心、有層次的“問題結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生沿著問題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)，將知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生更好地掌握知識，提高教學(xué)效率.

例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實驗的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過實驗，思考得出結(jié)論.進一步提出問題：在實驗中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴展，同時追問學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確，從而通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識，提出在制備精鹽時，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過程中，依據(jù)的原理是什么？反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒有變化？通過一系列的問題，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用知識能力.

三、面向全體學(xué)生，促進學(xué)生共同進步

由于問題教學(xué)實施中經(jīng)常存在不能估計到每一個學(xué)生的問題，從問題的選擇、解決包括教師的評價、反饋等都不可能顧及到每一個學(xué)生，而在每一個班級中學(xué)生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優(yōu)秀的同學(xué)解決的，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與其中.因此問題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，有條件的話要盡量采用分層設(shè)置，對于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應(yīng)立即做出鼓勵，不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案，以提升其成就感，增強學(xué)習(xí)信心.在合作學(xué)習(xí)時應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配，因為成績優(yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學(xué)生思考機會喪失，不利于學(xué)困生的進步.因而應(yīng)將同層次的學(xué)生分在一組，為他們提供一個較為平等的平臺，在同等的知識儲備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進步.而且對于成績處于劣勢的同學(xué)來說，這是一個難得展現(xiàn)自己才華的機會，會更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導(dǎo)者.

例如，在講“燃燒和滅火”時，關(guān)于滅火原理的探究，學(xué)生會對“倒扣在燒杯中的高蠟燭先熄滅，低蠟燭后熄滅”現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，之后以實驗加以論證，就能夠讓學(xué)生對這一原理有深入的體會.這樣，有效避免了對于學(xué)生疑問意識的打擊，鼓勵了學(xué)生提出問題、思考問題，對于他們之后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著深遠的影響.

總之，在運用問題教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該始終圍繞“問題”這一核心，精心挑選問題，認(rèn)真組織學(xué)生思考和解決問題.在初中化學(xué)問題教學(xué)模式實施中，教師應(yīng)盡量關(guān)注成績中下等的學(xué)生，要為學(xué)生提供一個平等思維、展現(xiàn)能力的平臺，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，也增強初中學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心.