微型化學實驗與化學教學整合的研究

徐學智

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷實施，化學課程教學活動形式逐步在發(fā)生變化，改掉以前的講授為主，向著多樣化的方向發(fā)展.現(xiàn)在的化學教學改革主要是走向?qū)W生實驗.但是有很多學校根本不能很好地開展化學實驗，不少的實驗主要由教師畫和講、學生記和背.為了解決現(xiàn)行高中化學課堂教學中的實驗誤區(qū)，可以引入微型化學實驗.

微型化學實驗具備兩個突出的特征：一是化學實驗儀器微型化.二是實驗中試劑用量少，現(xiàn)象明顯、節(jié)省經(jīng)費和時間、減少污染、方便攜帶.二、微型實驗與課堂教學整合的教學模式探索

1.教學模式中教師主導性的體現(xiàn)

在教學中，教師應結(jié)合學生的認知水平，通過提問引發(fā)學生在認知上的沖突，然后利用微型實驗解決遇到的沖突.

2.教學模式中學生主體性的體現(xiàn)

在微型實驗引入課堂的教學模式中，學生的主體性得到體現(xiàn).學生的主動探究意識凸顯，通過自己親自做實驗，觀察現(xiàn)象，對化學反應中各物質(zhì)的變化有了直觀的感受，進而將這些看到的東西內(nèi)化為記憶、加工的信息，并對出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進行組內(nèi)交流，增強了組內(nèi)之間的合作探究能力.讓學生對知識的獲得進行建構，并牢固掌握知識.三、實例分析

1.學習元素化合物知識中運用微型實驗與化學課堂教學整合

高中階段化學知識的學習，主要還是建構在初中化學知識的基礎之上.高中學生對化學物質(zhì)之間的反應、基本化學實驗儀器都有了初步的了解，學生通過學習元素化合物，對各物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化的規(guī)律也有了初步的掌握，將微型實驗引入探究各物質(zhì)之間反應，歸納各物質(zhì)的特點及規(guī)律，達到了認識物質(zhì)、體驗用實驗探究物質(zhì)性質(zhì)的過程的快樂.

2.學習有機化學物質(zhì)性質(zhì)過程中運用微型實驗與課堂教學整合

通過對多屆學生在學習有機化學過程中遇到的問題進行摸索，不斷總結(jié)出行之有效的教學模式.

（1）苯酚的溶解性實驗教學實例

苯酚，具有和乙醇相同的官能團——羥基.烴基的位置不同對有機物性質(zhì)產(chǎn)生的影響也有所不同，引人微型實驗探究苯酚在不同溶劑中溶解性大小，讓學生根據(jù)看到的實驗現(xiàn)象獲得苯酚的溶解性.學生通過試管、多用滴管進行微型實驗，得出了三種不同的結(jié)果：常溫下苯酚能溶解于水中；常溫下苯酚水溶性差；部分不溶解在水中的苯酚呈現(xiàn)的不是最初取用的固狀，而是類似油狀的非固態(tài)物質(zhì).這三種結(jié)果中只有第三種情況和教師課前預想的一樣，另外兩種結(jié)果的出現(xiàn)，學生則要找出原因，引導出現(xiàn)錯誤的學生進行實驗方案的分析，找出自己實驗方案設計的錯誤，經(jīng)過相互交流，學生很快就能組內(nèi)合作找到問題出現(xiàn)的原因，不外乎這幾種，如取用的苯酚的多少，水的多少.

微型實驗的引入，將靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)的實驗現(xiàn)象，讓學生由此而想出很多疑惑，從而激發(fā)了學生的思維能力，使學生的學習積極性調(diào)動起來，學生通過自我操作微型實驗，學生產(chǎn)生較為強烈的認知沖突，角色意識也就發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變.在解決矛盾的動機心理趨使下，學生迅速調(diào)整了自己的認知結(jié)構（已掌握的元素化合物知識體系），積極同化新刺激，將其在已有認知結(jié)構中整合、“順應”，能夠在教學的目標下順利完成新的學習內(nèi)容的學習.

（2）化學理論知識部分也可以運用微型實驗

化學理論知識部分包括高一的氧化還原反應及離子反應，物質(zhì)結(jié)構與元素周期律部分；高二的化學平衡理論部分；高三的晶體結(jié)構理論部分.雖然是基礎理論的學習，仍舊可以利用微型實驗與課堂教學整合的方式取得較好學習效果.四、微型化學實驗與課堂教學整合的實踐研究結(jié)論

1.教師、學生對化學實驗態(tài)度的改變

調(diào)查顯示，大部分教師認為學生分組實驗效果好，不再是讓學生走進實驗室，機械地驗證實驗，學生表現(xiàn)出來的學習熱情、實驗操作的規(guī)范、實驗結(jié)果的準確性都大有提高.

2.學生學習動機和學習方式的改變

通過微型實驗的涉入，學生的學習動機也更加明確，知曉自己為什么而學，應該向著那個方向努力奮進 .學生的學習方式也發(fā)生了改變，將“聽、記、背、練”的學習方式變被動學習為積極主動地學習.通過微型實驗與課堂教學整合，該教學模式下學生不僅提高了學習的興趣，也提高了學習成績.由此說明，利用微型實驗的整合教學，確實對提高課堂教學效果產(chǎn)生了積極的影響.

綜上所述，微型實驗與化學課堂教學整合的教學設計模式并沒有唯一性， 需要我們在今后的教學中不斷進行摸索改進，不斷完善，讓這種教學模式能夠適應不同類型的學生以及不同的授課形式，提高學生的學習成績.讓教學改革帶來新的創(chuàng)新.