數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂提問的有效性

賀修望

課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常見教學(xué)手段，能夠有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流.課堂教學(xué)中的有效提問，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等都具有重要的作用.此外，教師充分發(fā)揮課堂提問有效性，可以使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生之間的互動關(guān)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生集中注意力，營造和諧的課堂氣氛，同時開拓學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生各抒己見、發(fā)表見解.因此，提高課堂提問的有效性對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的.只有巧妙設(shè)計課堂提問，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提問的前提

中學(xué)生年齡較小，且具有活潑好動、精力旺盛等特點，在學(xué)習(xí)的過程中主要的學(xué)習(xí)動力就是興趣，而數(shù)學(xué)一直被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為太過枯燥和乏味，在學(xué)習(xí)時很難提起興趣.因此，教師若想要使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要有吸引力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“圓的認(rèn)識”時，教師可以提問：生活中有什么東西是圓形的呢？學(xué)生回答：足球，車輪……教師繼續(xù)提問：足球為什么是圓形的呢？如果做成三角形又如何呢？這些問題非常貼近學(xué)生的生活，他們立即產(chǎn)生興趣，爭前恐后地發(fā)表自己的觀點和見解.在這樣的課堂氣氛中，教師指引學(xué)生認(rèn)識了圓形.

又如，在講“乘法口訣”時，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩游戲的特點來設(shè)計一個乘法口訣的游戲，在黑板上畫出一棵大蘋果樹，然后拿起早已準(zhǔn)備好的蘋果卡片，在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣，并提問：先把卡片背后的乘法口訣補(bǔ)充完整，再將蘋果貼到黑板上.學(xué)生立即被貼蘋果的游戲所吸引，積極地參與到回答問題的游戲中.運用游戲提問，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識.

二、課堂提問的啟發(fā)性要強(qiáng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要理解提問的目的和意義，提問并不是單純?yōu)榱颂釂柖釂?，是為了啟發(fā)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生理解問題的性質(zhì).因此，在提問時，教師應(yīng)遵循由淺到深、由感性到理性、逐漸引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的提問原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取先設(shè)問、再反問的提問形式，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，并對問題加深印象.

例如，在講“異分母的加減運算”時，教師在明確學(xué)生已經(jīng)掌握同分母加減運算后，可逐漸將學(xué)生的思維引到異分母的加減運算上，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思出異分母運算的思維方式，幫助學(xué)生建立通分的理念和性質(zhì).在提問時，從簡單逐漸提高難度，使學(xué)生有目的地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，并有序地思考問題.

三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及時追加補(bǔ)問

教學(xué)是一個逐漸深入、循序漸進(jìn)的過程.在最初教授數(shù)學(xué)知識的目的是為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，吸引學(xué)生的興趣.隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些數(shù)學(xué)知識，但這并不意味著達(dá)到了教學(xué)目的，相反應(yīng)更進(jìn)一步追問，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識.

例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平均數(shù)的運算后，教師可以追問：我們中學(xué)6個年級一共有1200個學(xué)生，請問每個年級平均有多少人呢？學(xué)生通過運算，很快算出每個年級平均有200人.教師追問：是不是每個年級肯定有200個人呢？學(xué)生對這個問題開始還摸不到頭腦，但是很快便反應(yīng)過來，意識到并不是每個年級都是200人，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義，使學(xué)生加深了對平均數(shù)性質(zhì)的理解，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

四、培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，提問也僅僅是教學(xué)活動的開始，學(xué)生能夠認(rèn)識數(shù)學(xué)并熟練運用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實中的問題才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的.因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過提問來培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生動手實踐，從實踐過程中理解數(shù)學(xué)知識，通過直觀的解決方式鞏固記憶.

例如，有一個數(shù)學(xué)問題：一個被染色的正方體，切成若干個小正方體，有哪些正方體有顏色，幾面有顏色？這個問題若是放在課本里用枯燥的語言文字來提問，很難激起學(xué)生的思考興趣.教師可以鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行手工制造，運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型.上課時，學(xué)生紛紛拿出自己動手做的模型，這時教師再問：有幾個正方體是有顏色的？學(xué)生對照自己的模型，很快就找到了答案.這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實踐活動中，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是最常見的教學(xué)手段之一，也是教師與學(xué)生互動交流最直接和有效的方法之一.有效的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和愛好設(shè)計出符合學(xué)生的問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.