論湘版高中音樂鑒賞教材的西方古典音樂教學(xué)

摘要：西方古典音樂是世界音樂海洋中一顆璀璨的明珠。作為高中音樂鑒賞教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生最難接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，湘版高中音樂鑒賞教材在第四單元音樂與時(shí)代中，以《音樂——從宗教走向世俗》等三個(gè)標(biāo)題，展示出西方古典音樂的發(fā)展脈絡(luò)，并選取各時(shí)期代表作曲家的經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西方音樂殿堂。

關(guān)鍵詞：高中 音樂鑒賞 西方古典音樂 湘版教材

學(xué)生素質(zhì)的全面提高，修養(yǎng)情操的提升及對(duì)美感的認(rèn)識(shí)，離不開古典音樂的熏陶。如何能在高中生對(duì)古典音樂興趣不高、音樂基礎(chǔ)知識(shí)貧乏的學(xué)情下，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡和接受古典音樂，一直是教育工作者研究的重難點(diǎn)。湘版教材中，將西方古典音樂教學(xué)按巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期、現(xiàn)代主義時(shí)期的發(fā)展順序結(jié)合作曲家及其代表作品設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)筆者就實(shí)際的音樂課堂教學(xué)總結(jié)出一些策略。

一、合理運(yùn)用對(duì)比，把握時(shí)代風(fēng)格

湘版教材中的標(biāo)題很清晰地向?qū)W生闡述了西方古典音樂發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并引導(dǎo)性地將兩個(gè)時(shí)代的不同音樂風(fēng)格進(jìn)行比較。如在學(xué)習(xí)巴洛克音樂與維也納古典音樂時(shí)，讓學(xué)生從巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》和海頓的《時(shí)鐘交響曲》進(jìn)行比較，平穩(wěn)而莊重的宗教色彩和充滿生活情趣的藝術(shù)格調(diào)反映出宗教與世俗的時(shí)代背景，細(xì)聽復(fù)調(diào)織體與主調(diào)音樂的不同音效，不易吟唱與歌唱性的旋律區(qū)分，固定規(guī)整節(jié)拍與靈活變化的節(jié)奏律動(dòng)，通過音樂要素的不同呈現(xiàn)方式，學(xué)生在比較中對(duì)時(shí)代風(fēng)格有了更深刻地體驗(yàn)和理解。同樣是《月光》，貝多芬持續(xù)的三連音，微弱的音響勾畫出憂郁、哀愁的月夜，在德彪西筆下，明亮的音程散落地跳動(dòng)，月光時(shí)而點(diǎn)滴墜落，時(shí)而緩緩流淌，時(shí)而流水傾瀉，思緒隨著音符走走停停，飄渺如夢(mèng)。貝多芬內(nèi)心的表達(dá)與德彪西月光印象的景致變幻正透過《月光》，向我們?cè)忈屩诺涞膫鹘y(tǒng)和聲與印象的朦朧意境。

對(duì)比除用在縱向的時(shí)代風(fēng)格比較上，也可用于同一首作品的不同片段上，幫助學(xué)生對(duì)音色、節(jié)奏、和聲有更靈敏的感知。如欣賞《G弦上的詠嘆調(diào)》弦樂重奏與人聲合唱版的對(duì)比聆聽，音色變更帶來的不同感受，復(fù)調(diào)織體在人聲的演唱中也更清晰。在《藍(lán)色狂想曲》中主題音樂從樂首法國(guó)號(hào)與薩克斯稍顯慵懶的奏出，到樂中龐大樂隊(duì)以強(qiáng)有力地節(jié)奏雷鳴般奏響，再到樂尾鋼琴以漸慢的速度陳述。截取這三個(gè)片段對(duì)比聽賞，提高學(xué)生在變化中把握音樂原型的能力，音樂音色、速度、配器的轉(zhuǎn)變帶來三種風(fēng)格各異的音樂形象，使學(xué)生進(jìn)一步感受古典音樂的神奇。對(duì)比聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》和《致愛麗絲》，氣勢(shì)磅礴的命運(yùn)抗?fàn)幣c傾訴衷腸的愛意表達(dá)，學(xué)生便不難理解這位音樂家是連接古典與浪漫的音樂巨匠。

二、以熟知引入經(jīng)典，由淺入深

總結(jié)學(xué)生熟悉的古典音樂如《哈利路亞》《命運(yùn)交響曲》《藍(lán)色多瑙河》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所熟知的都是極強(qiáng)旋律性，樂句短小，易記憶，易哼唱的開頭片段，由于音樂篇幅過長(zhǎng)，即使后面也有動(dòng)人的音符，也因聽覺疲勞失去了興趣和音樂的記憶而中途放棄。

用熟知的片段作為導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的共鳴，再延伸至同類題材作品，同一作品的整曲欣賞或不同樂章。在這過程中，教師要將新作品較清晰易哼唱的旋律主題提取出來，片段性地讓學(xué)生品味，可用鋼琴或小提琴等器樂范奏及范唱方式，加入互動(dòng)討論、節(jié)奏律動(dòng)等活動(dòng)讓每一次聆聽有不一樣的體驗(yàn)，在反復(fù)中加強(qiáng)音樂的記憶和感受，融入音樂的深層次賞析如動(dòng)機(jī)展開、變化再現(xiàn)等手法，將這些有趣的音樂片段設(shè)計(jì)成聽辨游戲和情境想象。當(dāng)新作品多個(gè)主題旋律已熟悉后，讓學(xué)生在整曲欣賞中找出新鮮出爐的音樂記憶和感受，學(xué)生便不會(huì)因陌生、聽不懂而無法進(jìn)行下去。選擇多片段聆聽，片段與整曲相結(jié)合的欣賞方式，將欣賞時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘左右，會(huì)收到良好的效果。

三、巧用流行樂和影視片段激發(fā)興趣

充滿時(shí)代氣息、情感直白的流行樂一直是學(xué)生們的鐘愛。選擇運(yùn)用古典音樂元素創(chuàng)編的歌曲如《不想長(zhǎng)大》與莫扎特的《第四十交響曲》，《remember》與柴可夫斯基的《天鵝湖組曲》，五月天的《快樂很偉大》與貝多芬的《歡樂頌》，不同配器處理，加入歌詞，增強(qiáng)節(jié)奏感和律動(dòng)感的流行表達(dá)方式給古典音樂帶來全新的聽覺感受。這些曲目通過音樂方式的演變，讓學(xué)生探求其中不同韻味，究其根源。在流行與古典的對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生探求古典音樂的興趣。

很多古典音樂也被運(yùn)用到影視作品中，如《不能說的秘密里》，肖邦的《升c小調(diào)圓舞曲》，巴赫的《c大調(diào)前奏曲》，這些影視片段都能勾起學(xué)生對(duì)原作的好奇與欲望。同時(shí)，紀(jì)傳影片如《一曲難忘——肖邦傳》《貝多芬傳》《莫扎特傳》，在反映作曲家性格、情感、人生經(jīng)歷的影像中學(xué)生走進(jìn)了作曲家的內(nèi)心世界，就不難體會(huì)肖邦赤忱的愛國(guó)之心，貝多芬不屈的抗?fàn)?，莫扎特超脫困境的樂觀和激情。此外，為古典音樂創(chuàng)編的動(dòng)畫片也能幫助學(xué)生聽賞篇幅較長(zhǎng)的音樂，如《貓和老鼠》中的《匈牙利狂想曲》，動(dòng)畫格什溫的《藍(lán)色狂想曲》等。

四、關(guān)注音樂的形象性與抽象性

古典音樂的欣賞，不宜讓學(xué)生一開始就把握作品的風(fēng)格、形式體裁、價(jià)值和意蘊(yùn)，音樂形象和情感才是學(xué)生易于體會(huì)的信息。湘版教材就此選取了大量形象鮮明的作品，如維瓦爾第的《四季——春》、海頓的《時(shí)鐘交響曲》、瓦格納的《飛行的女武神》等。在教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合文學(xué)、建筑、繪畫等綜合藝術(shù)感受音樂形象。在《音樂——從宗教走向世俗》一課中，聽賞《哈利路亞》時(shí)展示兩幅不同風(fēng)格的建筑圖片，學(xué)生很快就將華麗灑脫的巴洛克音樂與富麗堂皇的巴洛克建筑結(jié)合在一起。此時(shí)，引入《四季——春》的主題旋律，讓學(xué)生體會(huì)想象，小提琴明亮的斷奏激情而蓬勃，鮮明富有動(dòng)力性的節(jié)奏仿佛陽光燦爛的春之大地萬物復(fù)蘇。學(xué)生用“拉”隨著音樂哼唱主題，用歌聲表達(dá)欣喜，體會(huì)清新中的華麗。此曲鮮明的春景音樂形象是欣賞的亮點(diǎn)，我將作曲家為樂曲配以的簡(jiǎn)短文字配以BCD的字母標(biāo)頭，哼唱主題為A，隨著春景的展示，回旋曲式被學(xué)生輕松的用字母羅列了出來。富有抽象性的作品如教材中的《夜曲——海妖》《遠(yuǎn)古孩子的聲音》等，不需要學(xué)生去深究音樂形象是由什么音色、節(jié)奏、和聲來塑造，你只用閉上雙眼讓雙耳感受音響的意境，在腦海中繪圖。

西方古典音樂的教學(xué)要拋開急功近利，以一種熏陶方式，通過學(xué)生有共鳴的樂曲互動(dòng)參與，從短小精悍的作品入手，在輕松愉悅的積累和體驗(yàn)中，西方古典音樂將擁有更多的聽眾。

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