淺談教師隊伍管理是學校管理的核心

摘要：教師的作用是無限的，他們是學校素質教育的實踐者。學校管理的核心是教師管理，教育教學質量的提高必須規(guī)范和加強教師管理。

關鍵詞：教師隊伍管理 學校管理 教師 學生 質量

教師是立校之本。建設一支師德高尚、專業(yè)素質過硬的教師隊伍是學校生存和發(fā)展的根本。作為校長，只有把教師專業(yè)發(fā)展放在首位，教師才會協(xié)助校長實現(xiàn)他的教育理想，才能實現(xiàn)“為一切的學生，為學生的一切”。

一、教師的魅力

教師的魅力首先體現(xiàn)在知識的淵博和智慧上。葉圣陶說：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。自己所學專業(yè)不僅要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，成為專博相濟、一專多能的人。

學生崇拜的教師，必須要有無私愛心，如慈母般地用一顆城摯的心去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。教師影響的力量是巨大的，對學生具有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以心靈的震撼影響和沖擊。歸納起來就是示范、激勵和熏陶作用?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省、自我約束、自我提高。

二、教師是學校素質教育的踐行者

教師要堅持一種“嚴謹治學，實事求是，民主求實”的師德師風，要“淡泊名利，力戒浮躁，厚積薄發(fā)”，江澤民曾引用了《資治通鑒》中的一句話：“經(jīng)師易道，人師難遭?！?/p>

我們認為：一個教師的今天，就是學生的明天。學生素質的提高，有待于教師素質的提升。規(guī)范的職業(yè)道德，是提高教師素質和“立德樹人”的根本需要，更是推動素質教育的必要和先決條件。提高教師素質，是實施素質教育的基礎性工程，是學校辦學水準和育人質量的關鍵。

三、我校教師管理的實踐與探索

學校教育教學質量的提高，首要任務是對教師實施有效的引領。理解、關心、尊重老師，圍繞教師的需求開展工作，最大限度地發(fā)揮他們的激情，使他們傾心盡力地投入到教育教學工作中；引導教師轉變觀念、改進教育教學方法，不斷提升自身素質，使教師隊伍充分適應教育改革和發(fā)展的需要。

引導教師們牢固樹立“為了學生、就是為了自己”的理念，要求老師捧著良心教書，既教書又育人，努力做好自己的本職工作，不拋棄一個學生，不放棄每一次教育機會。因為只有學生的發(fā)展才能把老師的勞動成果“物化”。

引導教師做一個有境界的人?，F(xiàn)代社會物質文明高度發(fā)達的同時，精神文明卻出現(xiàn)了新的危機，人們過度追求物質生活的享受，而思想境界卻安于現(xiàn)狀、不思進取、責任淡漠。受社會大環(huán)境的影響，教師群體中同樣不同程度地存在著類似的問題。因此，他時常提醒老師一定要追求一種高遠的思想境界——不以物喜，不以己悲，心懷教育，寧靜致遠。保持上進而平淡的心，保持工作上的熱情，踏踏實實做自己的事。提出工作中要做到“五少五多”：少談客觀原因，多付出扎實的行動；少一些攀比，多心懷感恩與奉獻；少一些牢騷，多思考肩負的責任；少一些埋怨，多想想職業(yè)的使命；少一些急躁，多一份淡定沉穩(wěn)的心境。

引導教師做一個有愛心的人。大多數(shù)教師并不是缺乏對學生的愛，只是關愛行為的表達方式有時不能滿足學生的心理需求。因此，把“讓每一個學生抬起頭來學習”作為教師關愛學生的基本準則。每一個班級都建立了《關愛學生手冊》，對學生進行跟蹤觀察，關心他們的成功與挫折。

教師的“教”和學生的“學”是相互影響，互相促進的；教師樂教、善教，學生才能樂學、會學，良性循環(huán)，則不斷提升教學效果。在教的管理上，我們緊緊抓住了教師專業(yè)素質的提高，教學環(huán)節(jié)和教研三個關鍵。教師素質提高方面，一是抓中青年教師的專業(yè)自主發(fā)展。二是進行現(xiàn)代教育理論的學習。要求教務處把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務。三是開展教學經(jīng)驗總結，規(guī)定每人每學年至少撰寫一篇教學論文或經(jīng)驗總結。在教學諸環(huán)節(jié)的管理中，重點抓課堂教學45分鐘這一中心環(huán)節(jié)的管理。舉行各種公開課是開展研討和探索的極好形式，其目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創(chuàng)造特色；二是展示教改成果，推動教學改革；三是樹立典型，指導教學。在教學研究工作管理中緊緊抓住數(shù)量、質量、成果三個要素，要求三位一體共同實現(xiàn)，并以此作為檢驗教學研究工作的標準。

不簡單追求所謂教學模式的建立，要求教師們認真研究每一種教學方法本身的優(yōu)劣，根據(jù)課堂教學的需要來選擇。就講授法來說，它也有優(yōu)點，有時就必須用。一堂課，老師要講幾分鐘，為什么要硬性規(guī)定？有時要講10分鐘，有時要講20分鐘，有時則整堂都要講，或者整堂課都不講，關鍵是追求課堂教學的實際效果。

獎勵是為了推動教育教學工作的有效開展，促進教育質量提高的重要措施，我們把獎勵的項目設在教學工作的重要部位和環(huán)節(jié)。進行“學科捆綁”考核，把老教師的“經(jīng)驗”和中青年教師的“干勁”有機地結合起來。獎勵具有鮮明的導向性，獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，使學校工作全面綜合協(xié)調發(fā)展。

學校管理工作的探索永無止境，是校長責任之所在，我們的認識和探索還極為膚淺有限，離人民群眾的要求是那么遙遠，需要不懈的追求和進取。