新課標(biāo)下的小學(xué)古詩文教學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生大量閱讀經(jīng)典的古詩文，學(xué)中想，讀中悟，熟讀成誦；并規(guī)定小學(xué)六年中應(yīng)積累的名家篇目，其中古詩是最為重要的一塊。因此，教師應(yīng)努力探索、研究，尋找獨特、有效的教學(xué)方式，以使古詩教學(xué)成為學(xué)生積累語言、提高語文素養(yǎng)的重要源泉。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 品讀 想象 吟誦 拓展

一、品讀字詞，領(lǐng)悟詩情

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，感受詩情。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌的角色中去，設(shè)身處地感受詩歌的意境、情趣?！督稀芬辉娮詈笏木洹棒~戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”，東南西北“戲”完了，就算了？什么也沒有留下？這四句詩看似簡單，實則趣味十足，魚兒的活潑可愛，在蓮葉間穿梭時的快樂、調(diào)皮，怎么才能讓學(xué)生感受到？我在課堂中組織了這樣一個游戲：一部分孩子起立并高舉雙手做蓮葉“隨風(fēng)搖曳”；另一部分孩子做小魚在清清水、田田蓮間嬉戲游玩?！棒~兒們”回來后我問他們：“小魚兒，小蓮葉，你們在干什么呀？你們聽到了什么，看到了什么呀？”“小魚兒”們回答：“我聽到蓮葉姐姐唱著動聽的歌。”“我在圍著蓮葉姐姐跳圓圈舞呢?！薄拔覍π▲B說老朋友你好。”“我和小蝦在說悄悄話?！薄吧徣~”們說：“我向蜻蜓招招手?！薄拔铱吹津哐淹Ｔ谖翌^上，還告訴我昨晚做的好夢了呢?！薄拔腋械紧~兒在我身邊蹭來蹭去，癢癢的。”詩中那種風(fēng)和日麗、碧波漣漪、亭亭蓮葉、搖曳有姿，精靈的魚兒時而跳躍、時而凝視，與蓮蓬道安、和水兒密語，那份自在，那份快樂，隨著孩子們的體會與感受，被表現(xiàn)得暢快淋漓。

2.品味詩中的哲理，感悟意境。古詩中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通過欣賞回味，我們不僅體會到詩人的雄渾氣魄，也能感悟出許多做人的道理來，并從中感悟到詩中的意境美：“欲窮千里目，更上一層樓”的追求進(jìn)步、勤于進(jìn)取之美；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理之美；“山重水復(fù)凝無路，柳岸花明又一村”的曲折縈繞之美；“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的進(jìn)取精神；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂心情等都給人留下很深的印象。在品味中，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了努力進(jìn)取，學(xué)會了用辨證的方法看問題，更重要的是學(xué)會了發(fā)現(xiàn)美、審視美、欣賞美。

3.訓(xùn)練語言文字，領(lǐng)悟內(nèi)涵。古詩短小精悍，內(nèi)涵豐富，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的好教材。在教學(xué)中一定要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，開拓學(xué)生思維，展開豐富聯(lián)想，發(fā)展語言文字水平。比如，在教學(xué)《詠柳》時，可以抓住“碧”字、“細(xì)”字、“裁”字。“碧”字是大背景。碧綠的山，碧綠的水，碧綠的原野，碧綠的樹?！凹?xì)”是大背景中的一個特寫，新長出的柳葉，細(xì)嫩、細(xì)膩、光亮鮮明，形狀細(xì)長，似眉毛，似月牙，似小船，微風(fēng)過處，飄飄蕩蕩，像為春天歌唱，為春天舞蹈?！安谩弊质菍Α凹?xì)”字的拓展與引伸，二月春風(fēng)這把剪刀，不僅裁出了柳葉，還裁綠了小草，裁開了鮮花，裁化了冰層，喚醒了青蛙，喚來了燕子。這樣讓學(xué)生去體會，去評說，就會發(fā)展提高學(xué)生的語文水平。

在古詩的教學(xué)過程中，也必須運用故事調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、聽故事身心體驗

在古詩文中采用聽故事的方法組織教學(xué)，效果是非常好的。它可以使孩子們更好更快地入情入境。例如，《小兒垂釣》“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”（課標(biāo)版第五冊）我們可以設(shè)計這樣一個故事開頭：（老師充滿激情地）老師給小朋友們講一個故事，好嗎？（學(xué)生頓時眼睛發(fā)光，精神飽滿）有一個蓬著頭發(fā)的小男孩，拿著釣魚竿來到了小河邊，他想學(xué)習(xí)釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上，他的個子實在是太小太小了，四周的草兒幾乎把他的身子都蓋住了。他可不管這么多，眼睛盯著魚竿一動也不動的，他多認(rèn)真啊?。ㄟ@時加上老師的體態(tài)的作用，學(xué)生已完全進(jìn)入角色了）。（老師用急切的語氣說）這時，有一個過路的人經(jīng)過這里，看見了他，想去問個路。這小男孩連忙擺擺手（老師加動作），你知道這是為什么嗎？（老師略作停頓，讓學(xué)生參與故事的編撰、創(chuàng)作，適時給以鼓勵）同學(xué)們真聰明啊，他是怕魚逃走才不理他的。這小男孩可愛嗎？（學(xué)生再次參與討論，使小男孩的形象在小朋友頭腦中鮮活和豐富起來。）這一極富意趣的情境被唐朝的一個詩人胡令能看見了，就用詩的形式把它寫了下來，題目是《小兒垂釣》……這時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了非常積極的狀態(tài)，后面的教學(xué)就會顯得非常的輕松。與傳統(tǒng)的釋題，釋詞，釋句模式比起來，效果可想而知。

三、欣賞品味詩境

我們從小學(xué)教材古詩的分布可以看出，越是低年級，詩歌的數(shù)量安排越多，而古詩文的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說意在提高文化底蘊，屬于品味和鑒賞的高等級工作。那么要從哪些方面來指導(dǎo)學(xué)生審美呢？

1.通過反復(fù)吟誦品味古詩的語言美

教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感受和理解古詩的語言美呢？教師首要的還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后通過正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，感受古詩的語言美。比如一年級的孩子們，他們第一次接觸詩歌，總是會像跳皮筋那樣把詩歌背的朗朗上口，可是，一旦你告訴他們詩人當(dāng)時的心情，或者示范朗誦一下，他們很快會像個小詩人一樣，搖晃著小腦袋，一副陶醉的模樣。盡管，我們已經(jīng)擯棄了傳統(tǒng)的“搖頭晃腦”，可實際上，搖晃的過程，正是他們對詩歌的音樂，節(jié)奏，甚至情感的體會過程！

2.通過啟發(fā)想象感受古詩的畫面美

詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有某些共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被告人選作繪畫的題材。從小學(xué)教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。

詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術(shù)，詩是語言藝術(shù)，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。畫，是用線條、色彩、形體、構(gòu)圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。因此，教師在古詩教學(xué)中，必須通過語言這個媒介，啟發(fā)學(xué)生去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。