淺述兒童的性別角色的發(fā)展與教育

摘要：性別角色發(fā)展是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要方面。早期家庭教育、角色游戲、學(xué)校教育、大眾傳媒以及青春期性意識(shí)對(duì)兒童性別角色發(fā)展有重要影響。家庭、學(xué)校及社會(huì)的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意性別角色因素，有利于兒童形成適應(yīng)社會(huì)生活的性別角色。

關(guān)鍵詞：兒童 性別角色 發(fā)展

一、兒童性別角色發(fā)展的基本歷程

性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范，是對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。性別是兒童自我概念的一個(gè)基本方面，而性別角色發(fā)展是兒童社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要方面。

兒童性別概念按發(fā)展的時(shí)間順序可以劃分為三個(gè)成分：

（一）性別認(rèn)同的發(fā)展

兒童的性別認(rèn)同出現(xiàn)的時(shí)間在1歲半到2歲之間。兒童主要是根據(jù)頭發(fā)的長短以及服飾的特點(diǎn)來確認(rèn)被觀察者的性別。

（二）性別穩(wěn)定性的發(fā)展

性別穩(wěn)定性是指兒童對(duì)自己和他人的性別認(rèn)識(shí)不隨其年齡、情景等的變化而改變。

（三）性別恒常性的發(fā)展

性別恒常性是指兒童對(duì)人的性別不因其外表（如發(fā)型、衣著）和活動(dòng)的改變而改變的認(rèn)識(shí)。性別恒常性的發(fā)展是兒童性別認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要里程碑，兒童一般要到6～7歲才能獲得性別恒常性的認(rèn)識(shí)。

在兒童性別概念的發(fā)展中，性別認(rèn)同的產(chǎn)生早于性別穩(wěn)定性，性別恒常性出現(xiàn)最遲，大約到9歲左右，兒童才開始能夠用言語解釋性別的穩(wěn)定性和恒常性。

二、影響兒童性別角色發(fā)展的因素

（一）早期家庭教育對(duì)兒童性別角色發(fā)展起著奠基作用

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。父母對(duì)兒童早期的重要影響主要是在家庭環(huán)境中以潛移默化的形式實(shí)現(xiàn)的。

嬰兒出生以后，父母通過衣著、環(huán)境布置、取名等活動(dòng)，把男女嬰兒區(qū)分開來。心理研究指出，人在3歲左右就有性別意識(shí)了，3歲后孩子逐漸意識(shí)到“男女有別”并開始以男女自居。他們通過觀察父母不同的服裝和行為，對(duì)男性和女性的外表和性別角色開始有所認(rèn)識(shí)，并逐漸形成心理性別。因此，專家提醒家長，為避免孩子性格發(fā)展出現(xiàn)偏差，最好從3歲前就培養(yǎng)孩子的性別意識(shí)。

兒童的性別行為傾向出現(xiàn)之后，父母會(huì)應(yīng)注意通過各種方式予以強(qiáng)化：對(duì)于孩子符合性別的行為，及時(shí)給予以贊許和鼓勵(lì)。而對(duì)于不符合性別的行為則及時(shí)給以批評(píng)和制止。這樣，使兒童兩性的活動(dòng)傾向越加明顯。由此可見，兒童從一來到人世間就受到了父母不同的待遇，獲得了不同的早期經(jīng)驗(yàn)，而這些最初的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)以先驗(yàn)的方式對(duì)以后的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生影響，促使他們朝著各自的性別角色行為方面發(fā)展，并越來越固定化。

家庭教育的失誤是造成性別感錯(cuò)位的一個(gè)主要原因?，F(xiàn)在大部分是獨(dú)生子女，于是家里男孩當(dāng)女孩養(yǎng)和女孩當(dāng)男孩養(yǎng)的情況不難見到。所以，早期家庭教育在兒童的性別定向和性別角色行為的形成發(fā)展過程中起著非常重要的奠基作用。

（二）角色游戲?qū)和詣e角色發(fā)展起著關(guān)鍵作用

兒童的角色游戲是把性別角色的感受變成自己參與其間的活生生的“實(shí)踐”活動(dòng)。在游戲中生動(dòng)地再現(xiàn)各種不同角色行為，表現(xiàn)兒童對(duì)角色及其規(guī)范的認(rèn)同，并且逐漸將這種社會(huì)角色規(guī)范由外部的強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品格的趨向。在角色游戲中，兒童認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。角色游戲是兒童反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊活動(dòng)，通過游戲進(jìn)一步加強(qiáng)自身的性別角色行為意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)性別差異的影響。

可見，角色游戲?qū)和詣e角色發(fā)展起著關(guān)鍵作用，是兒童形成正確的性別角色，發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的重要途徑。

（三）學(xué)校教育對(duì)兒童性別角色發(fā)展的主導(dǎo)作用

由于學(xué)校教育具有特殊的權(quán)威性，隨著個(gè)體受教育年限的增加，學(xué)校教育對(duì)兒童性別角色發(fā)展的主導(dǎo)作用逐漸顯現(xiàn)出來。

1.教師的角色影響

學(xué)校教育的成功不僅是傳授知識(shí)與能力，而是把兒童培養(yǎng)成真正的男人和女人。小學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化方面扮演著重要的角色。而就兒童而言，社會(huì)化的首要內(nèi)容又是性別角色的形成。

兒童入學(xué)以后，教師的角色影響非常重要，甚至超過父母。教師對(duì)男女學(xué)生的不同看法和態(tài)度，影響著兩性學(xué)生的性別角色的形成與發(fā)展。男女學(xué)生根據(jù)教師及他人對(duì)自己成功和失敗作出的不同反應(yīng)，改變了原來對(duì)自己的看法，也改變了原來自己的行為，各自發(fā)展了適合自己性別的行為和能力。這提醒教師應(yīng)該自覺意識(shí)到其言語、行為和態(tài)度對(duì)學(xué)生性別角色定位的影響，以促使學(xué)生性別角色的健康發(fā)展。

另外，更為令人深憂的是，在小學(xué)中，女教師人數(shù)普遍高于男教師，而這一時(shí)期的小學(xué)生對(duì)教師有著特別強(qiáng)的模仿性，小學(xué)教師的男女性別比例不當(dāng)，就會(huì)影響男女學(xué)生的性格特征，性別差異就越來越小。

所以，在兒童的性別角色形成過程中，小學(xué)教師應(yīng)盡可能發(fā)揮正確的主導(dǎo)性的作用：

①正確評(píng)價(jià)兒童的性別表現(xiàn)：根據(jù)小學(xué)階段男女學(xué)生的性別特點(diǎn)正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、品德與行為表現(xiàn)。

②發(fā)揮自身性別角色的表現(xiàn)：男女教師都要以高雅的儀表、魅力的言行給予學(xué)生正面的角色影響。

③運(yùn)用媒體性別角色的引導(dǎo)：女教師占多的學(xué)校，一是多增男教師的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，二是加強(qiáng)引入正面表現(xiàn)男性角色形象的影視媒體資源，以信息化形式給予學(xué)生補(bǔ)償性的男性角色影響。

2.教材的性別角色因素影響

兒童性別角色發(fā)展是在特定的文化背景下形成的。所以教材對(duì)兒童性別角色發(fā)展有重要影響。在語文、思想品德、歷史教科書中的人物形象反映了這個(gè)社會(huì)對(duì)于人類各種角色的期望，教材中所贊揚(yáng)的就是社會(huì)上所推崇的人物形象，這些人物形象為兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書的過程中，會(huì)潛移默化地接受其感染和暗示，并進(jìn)行模仿，從而形成文化心理積淀。兒童以不同的角色為榜樣來塑造自己，從而影響到他們（她們）未來性別角色的發(fā)展。因此，教材中的人物設(shè)計(jì)要充分考慮到對(duì)兒童的影響。

（四）大眾傳媒對(duì)兒童性別角色發(fā)展的導(dǎo)向作用

社會(huì)學(xué)家指出，在現(xiàn)代社會(huì)里，除了家庭、學(xué)校和同伴群體，大眾傳媒已成為影響兒童社會(huì)化的第四個(gè)重要因素。人的大多數(shù)行為是通過觀察、模仿學(xué)會(huì)的，大眾傳媒是一個(gè)示范的重要來源，研究發(fā)現(xiàn)，無論媒介形象是否虛構(gòu)，兒童比成人容易發(fā)生媒介認(rèn)同，并因此會(huì)產(chǎn)生模仿行為，而且這種模仿行為可通過媒介不斷強(qiáng)化形成長期行為。大眾傳媒中的性別角色行為表現(xiàn)會(huì)影響兒童性別角色的發(fā)展。

在電視、電影中直觀表現(xiàn)的男女主人公往往都是具有傳統(tǒng)的男性特征或女性特征的典型，這種長期潛移默化的影響使兒童自幼就開始懂得，我是女的（或男的）就要像她（或他）那樣行為。而這種影視角色行為示范性影響的結(jié)果必然強(qiáng)化兒童的性別角色定型。

（五）青春期性意識(shí)對(duì)兒童性別角色發(fā)展的導(dǎo)向作用

現(xiàn)在女生性發(fā)育的平均年齡是9.2歲，平均來例假的時(shí)間為12.54歲，男生性發(fā)育的年齡是11歲，平均初次遺精的時(shí)間為13.85歲。男女生性發(fā)育時(shí)間的提前，也意味著性別角色認(rèn)知的提前。

性意識(shí)是性心理成熟的基礎(chǔ)，性意識(shí)的逐步成熟標(biāo)志著性心理及性別角色的逐步發(fā)展。一般當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)下學(xué)期或者五年級(jí)上學(xué)期，在性本能即將或剛剛覺醒之際，讓他們的理智做好充分的準(zhǔn)備，在面對(duì)悄然而至的青春期生理、心理的變化時(shí)，不再因?yàn)闊o知或知之甚少，而讓許許多多的問題闖進(jìn)他們的生活，使他們驚奇、惶恐、手足無措，這時(shí)用心地對(duì)他們進(jìn)行性生理和性心理知識(shí)教育是非常必要的。特別是年齡稍微大些的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，此時(shí)身體上各器官和性機(jī)能發(fā)育逐漸走向成熟。但由于社會(huì)閱歷淺，思維分析能力、判斷能力都比較差，并且還缺乏兩性社會(huì)道德規(guī)范方面的知識(shí)，不少人因性問題而困惑、疑慮和苦惱，甚至誤入歧途，做出自己后悔莫及的傻事或錯(cuò)事。這就非常需要家庭的學(xué)校的幫助和教育，以防止丑惡現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響他們的性別角色及身心的發(fā)展。

通過以上分析可以看出，性別角色的差異更多的是兒童通過觀察學(xué)習(xí)和模仿而來的，而不同的文化背景和撫養(yǎng)方式既可以擴(kuò)大也可以縮小這種性別角色的差異。因此，在此階段對(duì)兒童進(jìn)行兩性化教育，可以促使男女兒童在各種個(gè)性趨向上平衡發(fā)展，形成較完美和諧的人格。

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