師幼互動(dòng)，共享快樂(lè)

摘要：幼兒園集體教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是要有效。師幼互動(dòng)是一種基本表現(xiàn)形態(tài)，是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)的過(guò)程。提高師幼互動(dòng)有效性的基本策略包括：樹立科學(xué)教育觀、兒童觀和發(fā)展觀，建構(gòu)新型師幼關(guān)系；明確適宜的、可操作性的教育目標(biāo)，并牢牢把握，圍繞幼兒發(fā)展、圍繞活動(dòng)目標(biāo)而互動(dòng)；明確互動(dòng)發(fā)起中的師幼雙主導(dǎo)，注重個(gè)體和群體差異，豐富多元互動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng) 有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)

“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關(guān)系能拉近師幼的距離，使教與學(xué)有效連結(jié)，使幼兒能夠充分學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，吸引幼兒的有時(shí)不是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，而是教師本身。教師在教學(xué)活動(dòng)中考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、表情，采用抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵(lì)的目光努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每一位幼兒與教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，使幼兒得到健康成長(zhǎng)。

例如，在集體音樂(lè)《買菜》活動(dòng)中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來(lái)理解、感受買菜的心情，理解歌曲內(nèi)容，這種直接的情感體驗(yàn)更加真摯。在活動(dòng)中以“我想去買菜”的現(xiàn)場(chǎng)情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說(shuō)唱買菜的多媒體課件等現(xiàn)代化的音畫手段，賦予動(dòng)態(tài)的效果，增強(qiáng)活動(dòng)中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節(jié)奏和理解故事情節(jié)的同時(shí)自然而然地敞開心懷，點(diǎn)燃師幼互動(dòng)。所以，隨著畫面動(dòng)態(tài)的推進(jìn)、圖譜的呈現(xiàn)，孩子們真切地體驗(yàn)著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認(rèn)知閘門。

二、巧妙有效提問(wèn)，架起師幼互動(dòng)橋梁

任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展都要求教師有足夠的調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的靈氣，采用有效的提問(wèn)，也就是要學(xué)會(huì)“巧問(wèn)”，從而將活動(dòng)層層推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒在寬松的活動(dòng)氛圍中愉快學(xué)習(xí)。巧問(wèn)，就是以問(wèn)開頭、以問(wèn)深入，甚至以問(wèn)答的形式構(gòu)成對(duì)話的主過(guò)程。

1.啟發(fā)性提問(wèn)激發(fā)幼兒

教師的提問(wèn)要做到目的明確，重點(diǎn)突出，層次要清楚。要有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，一次語(yǔ)言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個(gè)兔子寶寶，并將故事角色進(jìn)行了介紹，這時(shí)教師這樣引導(dǎo)幼兒：“小朋友，你們說(shuō)這些兔子寶寶長(zhǎng)的怎么樣？”（幼：長(zhǎng)得一模一樣）“那你有什么辦法來(lái)分清楚誰(shuí)是老大、誰(shuí)是老二、誰(shuí)是來(lái)三、誰(shuí)是老四呢？”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，幼兒可以進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，從不同的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。而教師也及時(shí)地針對(duì)幼兒的回答給予接納和肯定的回應(yīng)，這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵(lì)他們大膽的把自己的想法說(shuō)出來(lái)。

2.層層追問(wèn)主題升華

組織教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而提問(wèn)的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過(guò)巧問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

例如，集體教學(xué)活動(dòng)《殘奧在你我心中》中，我通過(guò)剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會(huì)殘疾人從事體育運(yùn)動(dòng)的艱辛，體會(huì)他們每一次成功的來(lái)之不易。在觀看中，我聽到有兩個(gè)小朋友在看到運(yùn)動(dòng)員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時(shí)，青青對(duì)邊上的樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂(lè)樂(lè)一改往日的調(diào)皮，臉色凝重地說(shuō)：“肯定是這樣！”，我靈機(jī)一動(dòng)，即刻拋棄了原先的教案，而是通過(guò)詢問(wèn)孩子，“誰(shuí)想來(lái)試試看？”在一名幼兒的主動(dòng)請(qǐng)纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發(fā)力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會(huì)殘疾人運(yùn)動(dòng)員翻到了爬起來(lái)的困難，再通過(guò)讓每個(gè)幼兒模仿輪椅籃球運(yùn)動(dòng)員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強(qiáng)體會(huì)成功的艱辛和不易，最后再提問(wèn)：“殘疾人生活已經(jīng)很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運(yùn)動(dòng)員呢？”在做做、議議中，加強(qiáng)感受、學(xué)習(xí)殘疾人不怕困難、戰(zhàn)勝自我的精神，凸顯活動(dòng)的情感目標(biāo)。充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”，展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動(dòng)。

總之，教學(xué)活動(dòng)中教師有價(jià)值的提問(wèn)可以激活孩子的思維，使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的辦法，教師的提問(wèn)是否科學(xué)、有效是重要的關(guān)鍵所在。教師有效性的提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與的欲望，同時(shí)也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。因此，要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師就一定要提高提問(wèn)的有效性。

三、靈動(dòng)有效的回應(yīng)，增添師幼互動(dòng)精彩

在《兒童的百種語(yǔ)言》一書中談到教師角色時(shí)，曾運(yùn)用了一句形象的比喻：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過(guò)程，為我們提供了有效的互動(dòng)模式，為我們建構(gòu)新型的師幼互動(dòng)關(guān)系提供了可靠的依據(jù)。

活動(dòng)場(chǎng)景一：中班語(yǔ)言活動(dòng)《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過(guò)讓幼兒觀看、體驗(yàn)沒(méi)有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動(dòng)給予關(guān)心與幫助，給大妖怪帶來(lái)快樂(lè)，我運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運(yùn)用習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受與理解主動(dòng)關(guān)愛的行為對(duì)被關(guān)愛者產(chǎn)生的影響，推進(jìn)幼兒關(guān)愛方法的掌握，加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。

活動(dòng)場(chǎng)景二：大班社會(huì)活動(dòng)《家是什么》中，在說(shuō)到媽媽平時(shí)是怎么愛孩子的時(shí)候，幼兒回答說(shuō)：我覺(jué)得媽媽是愛我的，很開心。老師馬上追問(wèn)推進(jìn)，“什么事情讓你開心？”孩子進(jìn)一步回憶以往媽媽的種種愛的行為，“媽媽會(huì)買東西給我吃。”“媽媽陪我看動(dòng)物表演?！薄拔宜拥臅r(shí)候，媽媽會(huì)把我扶起來(lái)?！边@時(shí)老師又使用了接話表述策略，“快樂(lè)就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個(gè)坡度預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒大膽表述被愛的感覺(jué)，豐富了孩子的語(yǔ)言表達(dá)，更加強(qiáng)了孩子對(duì)愛的美好情感體驗(yàn)。

總之，在活動(dòng)中教師應(yīng)該及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的疑問(wèn)，巧妙地運(yùn)用這一“質(zhì)疑”的情景，采用“拋接球”的回應(yīng)方式，把問(wèn)題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論，當(dāng)教師面對(duì)個(gè)別幼兒表述不清的時(shí)候，必須讀懂幼兒到底想要表達(dá)什么，引導(dǎo)或幫助其表述完整，既是對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行歸納、梳理和提升，又是對(duì)幼兒的表達(dá)進(jìn)行合理追問(wèn)；既喚起孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，獲取新的有益經(jīng)驗(yàn)；又鼓勵(lì)和激發(fā)孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗(yàn)。

綜上所述，在教學(xué)中體會(huì)到有效的師幼互動(dòng)雖有一定的規(guī)律可循，更是課題創(chuàng)新與開發(fā)的過(guò)程，是師幼有效互動(dòng)、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。他需要教師長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐中積累形成的獨(dú)特的教育智慧和靈活調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)的能力，是提高師幼互動(dòng)的有效性的重要因素，有了有效的師幼活動(dòng)我們的語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)更精彩，有了積極的師幼互動(dòng)我們的教育才能達(dá)到預(yù)期的效果，讓孩子在師幼互動(dòng)中暢享活動(dòng)的快樂(lè)！