高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：主要從高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革三方面闡述了高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革。從本人的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中是可行和必要的。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)方法上和教學(xué)手段上實(shí)行項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育既要注重拓展和發(fā)揮數(shù)學(xué)教書(shū)育人功能，保證人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，更要強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革

1.高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的改革

高職數(shù)學(xué)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生就業(yè)崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力不同，應(yīng)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)而滿足學(xué)校各專(zhuān)業(yè)、社會(huì)上不同企業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力的需求。在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置上可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同要求對(duì)高數(shù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，通過(guò)完成各個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課需求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。也可以把項(xiàng)目進(jìn)行組合，彈性化的設(shè)置項(xiàng)目為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，為專(zhuān)業(yè)需求提供選擇和發(fā)展的空間，為課程教學(xué)注入活力。對(duì)于學(xué)生而言可以更好的促進(jìn)他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，同時(shí)也可將“打好基礎(chǔ)”與“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新”之間的關(guān)系處理好，讓數(shù)學(xué)課程更加簡(jiǎn)單、易懂、貼切實(shí)際。而且可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)闊視野、多學(xué)知識(shí)?？稍谳^少時(shí)間使學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)到更多的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，如何用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題等，將最大程度的提高學(xué)習(xí)能力，以便去適應(yīng)社會(huì)、專(zhuān)業(yè)等對(duì)高技能人才的需求。

設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，除了要考慮到所含內(nèi)容的實(shí)用性與應(yīng)用性還要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性。高職課程中對(duì)于數(shù)學(xué)課程的設(shè)置比較少，但是數(shù)學(xué)所要教授的知識(shí)卻是比較多的，并且學(xué)生的基礎(chǔ)大部分都比較薄弱。所以在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要處理好知識(shí)自身與實(shí)用性之間的關(guān)系，爭(zhēng)取能夠做到在不放棄理論知識(shí)科學(xué)性的基礎(chǔ)上盡量的降低理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，在不放棄知識(shí)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性。

2.高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革

高職院校數(shù)學(xué)課是所有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)目的的，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)課程是根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)而分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行教學(xué)的，所以在數(shù)學(xué)項(xiàng)目化下教學(xué)方法要進(jìn)行改革。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先是以數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)為前提的，主要講解數(shù)學(xué)基本概念、思想與基本方法，不拘于教學(xué)方法，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)態(tài)地分析教材、研究教材，根據(jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)與不同認(rèn)知水平，將教材靈活和有創(chuàng)造性的使用。還要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，提倡以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性教育思想。采用啟發(fā)式教學(xué)模式，更好地將其滲透于理論性的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)下，教師則起到主導(dǎo)作用。根據(jù)自己學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建和設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，依據(jù)所提的啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列方法進(jìn)行相對(duì)啟發(fā)。通過(guò)以上方法可以將教師所傳授的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際相應(yīng)的有效結(jié)合，從而讓學(xué)生做到理論結(jié)合實(shí)際，做到學(xué)以致用。

項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革采取項(xiàng)目導(dǎo)向法。選定合適的項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”教學(xué)法的教學(xué)效果，也是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合課本中的理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

3.高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)手段的改革

采用一體機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，帶給學(xué)生直觀、動(dòng)態(tài)、形象的視覺(jué)體驗(yàn)，成功地吸引學(xué)生的注意力，而且可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，思考問(wèn)題，從而主動(dòng)地尋求和掌握新知識(shí)。所以說(shuō)，利用一體機(jī)輔助教學(xué)，能更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、分析能力和抽象能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，一體機(jī)輔助教學(xué)有利于增大課堂信息量，提高教學(xué)效率，學(xué)生接受信息的多少，直接影響到教學(xué)效率的高低。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)講，一體機(jī)輔助教學(xué)不僅作圖直觀準(zhǔn)確，而且大大節(jié)省了板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，為課堂教學(xué)的大容量、高密度提供了物質(zhì)條件。

二、高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

從生產(chǎn)生活實(shí)際中提煉出合適的項(xiàng)目模型，教師指導(dǎo)進(jìn)行資料優(yōu)化、提煉，指導(dǎo)學(xué)生建立合適的數(shù)學(xué)模型，并在必要時(shí)補(bǔ)充所需的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這樣既可以保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，又不影響原有的項(xiàng)目設(shè)置目的。

例如，在給機(jī)械系學(xué)生在講定積分的應(yīng)用時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)三峽工程大壩高度是185米，正常蓄水水位175米，每個(gè)閘室水位變化二十多米，因而三峽船閘的閘門(mén)非常大，其首級(jí)人字閘門(mén)每扇高39.5m，寬20m，倘若門(mén)外的水位高三十米，則這扇閘門(mén)所受水的壓力是多少牛頓？

用這樣學(xué)生感興趣的“案例”進(jìn)行教學(xué)，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)在以后工作中用得上，學(xué)生本身也想多學(xué)一點(diǎn)實(shí)用性的技術(shù)，早些自力更生，早些獨(dú)立生活。這些目的使他們更迫切地希望教師傳授應(yīng)用性的知識(shí)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們從案例中建立數(shù)學(xué)項(xiàng)目模型，講解所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)，解決以上項(xiàng)目中的問(wèn)題。要想解決水閘所受壓力問(wèn)題要學(xué)好定積分的計(jì)算，學(xué)生為了研究水對(duì)水閘的壓力，聽(tīng)課非常認(rèn)真。之后組織學(xué)生分組討論，建立直角坐標(biāo)系如圖所示：

參考文獻(xiàn)：

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