現(xiàn)代教育技術(shù)融入邊境薄弱學(xué)校發(fā)展的對(duì)策研究

摘要：邊境民族地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)我國西南地區(qū)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)廣西憑祥市邊境薄弱學(xué)校中教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策，具體為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、提高教師教育技術(shù)能力、營造與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的新課堂以及建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，以期為推進(jìn)廣西邊境民族地區(qū)薄弱學(xué)校教育信息化發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 邊境薄弱學(xué)校 教育信息化

廣西邊境地區(qū)是一個(gè)有著邊疆性、邊界性和民族性特征的獨(dú)特地帶。近年來，國家出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策和“文化惠民”工程，特別是教育經(jīng)費(fèi)和硬件的持續(xù)供給，對(duì)邊境民族地區(qū)的教育和文化事業(yè)的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響。憑祥市地處祖國西南邊陲，以壯族為主的少數(shù)民族占總?cè)丝诘?5.5%。全市現(xiàn)有普通高中一所，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校1所，初級(jí)中學(xué)2所，鎮(zhèn)中心小學(xué)4所，村級(jí)完全小學(xué)5所，村級(jí)非完全小學(xué)27所，教學(xué)點(diǎn)21個(gè)。

為了解憑祥市教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2014年5月起對(duì)廣西壯族自治區(qū)崇左市憑祥市的憑祥市第一中學(xué)、憑祥市第一小學(xué)、夏石鎮(zhèn)第一中學(xué)、夏石鎮(zhèn)中心小學(xué)、上石鎮(zhèn)中心小學(xué)和友誼鎮(zhèn)中心小學(xué)的信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。本調(diào)查以自行設(shè)計(jì)的“中小學(xué)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行，內(nèi)容涉及學(xué)校信息化基礎(chǔ)硬件、軟件設(shè)施及數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)情況；教師的信息技術(shù)技能以及在信息化教學(xué)中的教學(xué)、行為、態(tài)度；學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用等相關(guān)信息。

一、廣西“薄改計(jì)劃”教學(xué)裝備類項(xiàng)目中“多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備”的實(shí)施進(jìn)展

從2010年起，廣西壯族自治區(qū)分年度實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備配置項(xiàng)目（簡稱“薄改”項(xiàng)目）。2010年、2011年項(xiàng)目已基本完成建設(shè)任務(wù)，項(xiàng)目總投入2.64億元，項(xiàng)目覆蓋14個(gè)市，52個(gè)縣，共為1187所項(xiàng)目學(xué)校22201個(gè)班級(jí)教室配置多媒體教學(xué)設(shè)備，改善了廣西中小學(xué)校信息化裝備條件。2012年項(xiàng)目，計(jì)劃總投入1.4億元，為7個(gè)市27個(gè)縣的561所中小學(xué)，共9333個(gè)班級(jí)教室配置多媒體教學(xué)設(shè)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在該項(xiàng)目實(shí)施完成后，憑祥市的鎮(zhèn)中心學(xué)校以及農(nóng)村小學(xué)的每個(gè)班級(jí)均建成多媒體教室并基本實(shí)現(xiàn)寬帶互連互通。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)給廣西邊境薄弱學(xué)校教育帶來的變革

1.提高了教學(xué)管理水平

在現(xiàn)代信息技術(shù)沒有進(jìn)校園以前，學(xué)校的日常教學(xué)管理工作基本都是紙質(zhì)化、低效率的；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和管理系統(tǒng)的逐步使用，學(xué)校的教學(xué)管理效率大幅度提升，這讓教師從繁重的教學(xué)管理工作中解放出來，能夠有效地利用課余時(shí)間、空間和教學(xué)媒體來安排教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高了教學(xué)管理效率和水平。

2.信息化教學(xué)提升了課堂教學(xué)效率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.67%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)的使用提高了課堂教學(xué)效率；50%的教師認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有較大的幫助。由此可見，信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，它促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言，使用信息技術(shù)，不僅拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也可以輔助學(xué)生開展課堂練習(xí)；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象易于理解，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力。

3.促進(jìn)了校園文化生活的多樣化發(fā)展

在課外活動(dòng)期間，學(xué)校通過校園廣播系統(tǒng)播放國學(xué)經(jīng)典篇章，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)文化，并在優(yōu)秀傳統(tǒng)人文經(jīng)典的熏陶下健康成長。校園電子閱覽室的開放，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這不僅豐富了他們自己的知識(shí)寶庫，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了與其他地區(qū)學(xué)生的溝通，從而促進(jìn)彼此共同發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在融入邊境薄弱學(xué)校發(fā)展中存在的問題

1.多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的維護(hù)、更新滯后

在調(diào)查中，筆者了解到：在多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的維護(hù)、更新上，學(xué)校一般是遇到問題后聯(lián)系設(shè)備供應(yīng)商，公司派專職技術(shù)人員維修。但是由于“薄改計(jì)劃”中標(biāo)公司負(fù)責(zé)整個(gè)廣西壯族自治區(qū)學(xué)校的“多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備”配備，所以后期專職維護(hù)人員數(shù)量有限導(dǎo)致維修周期過長，使得硬件設(shè)施的更新、維護(hù)得不到有效的保障。

2.高水平的信息化硬件環(huán)境與教師較低的應(yīng)用水平

經(jīng)筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西憑祥市各中小學(xué)“數(shù)字校園”硬件環(huán)境已初步建成，信息化硬件環(huán)境已接近內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)水平。針對(duì)目前教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用狀態(tài)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：處于學(xué)習(xí)階段的教師占41.7%，明白階段的占36.7%，知曉階段占11.7%，熟悉階段占8.3%，調(diào)整階段占1.7%。可以看出，教師信息技術(shù)應(yīng)用整體水平不高。

對(duì)教師信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.3%的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論有所了解，但不知道如何在教學(xué)中實(shí)踐；26.7%的教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論比較熟悉，但在教學(xué)中實(shí)踐不多；11.7%的教師在教學(xué)中已基本實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)融入課堂教學(xué)；6.7%的教師不清楚“信息技術(shù)與課程整合”是指什么；6.7%的教師沒有聽說過“信息技術(shù)與課程整合”的概念。總體上，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的水平較低。

3.教學(xué)資源缺乏有效整合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中使用學(xué)校自建資源庫的只占21.0%；使用網(wǎng)上資源占32.1%，農(nóng)遠(yuǎn)工程資源占24.7%，當(dāng)?shù)貐^(qū)縣教研網(wǎng)站/電教館資源占17.3%。在調(diào)查中，筆者了解到，教師在日常教學(xué)中使用的多媒體課件，基本是自己在相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站自行下載，如“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”。學(xué)校缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效整合。此外，農(nóng)村學(xué)校教育信息資源更新緩慢，共享性差。目前，當(dāng)?shù)匦畔①Y源共建共享機(jī)制也還沒有建立。

4.教師的信息素養(yǎng)整體水平較低

邊境民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資水平較發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距。如師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)教師年齡偏大。這些教師在學(xué)習(xí)期間對(duì)教育技術(shù)方面知識(shí)學(xué)習(xí)比較欠缺，使得他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)電子文獻(xiàn)以及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識(shí)不夠深入，表現(xiàn)為檢索、分析和獲取信息的能力差，這使教師信息能力只能在傳統(tǒng)的信源和信道的約束下作基礎(chǔ)層面的低效循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能夠熟練掌握的信息技術(shù)技能主要有：Word文檔處理占26.6%、Excel電子表格處理占20.3%、PPT幻燈片制作與應(yīng)用占21.7%以及E-mail使用占13.5%；對(duì)Flash動(dòng)畫工具使用占2.4%、圖形處理占3.4%、制作視頻、音頻資料占2.4%以及網(wǎng)頁制作占0.5%，能熟練掌握的人數(shù)相對(duì)較少。

從總體上看，邊境民族地區(qū)農(nóng)村教師在信息化方面主要表現(xiàn)為以下一些問題：一是教師較低的信息化水平，無法滿足農(nóng)村教育信息化整體發(fā)展的要求；二是專業(yè)的信息技術(shù)教師數(shù)量較少，甚至缺乏能夠勝任信息技術(shù)課程教學(xué)的教師。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)融入廣西邊境薄弱學(xué)校發(fā)展的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念

首先，教育管理者要在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)推進(jìn)本地區(qū)教育發(fā)展的重要性。同時(shí)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范管理，保障教育信息化“硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、教育資源、教師培訓(xùn)”等要素的同步實(shí)施和協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，學(xué)科教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源用于教學(xué)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合并逐步過度到深度融合；信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，既重視“技術(shù)應(yīng)用”、又注重“教學(xué)設(shè)計(jì)”，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合。

2.提高教師教育技術(shù)能力

立足邊境于民族地區(qū)，將信息技術(shù)深度融入到學(xué)校教育教學(xué)、管理和科研等各個(gè)領(lǐng)域，建設(shè)一支熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。這批現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)包括：“信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與課程的整合和評(píng)價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取與共享能力、教育教學(xué)軟件的研制和開發(fā)能力、教育信息環(huán)境的管理和服務(wù)能力”。

首先，在調(diào)查中筆者了解到，當(dāng)前邊境薄弱學(xué)校的教師培訓(xùn)，其內(nèi)容大部分與教師實(shí)際教學(xué)需求相脫離。因此，教育部門和學(xué)校要有計(jì)劃地組織開展各類相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)，培訓(xùn)要注重理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，需要在職教師熟練掌握，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。

其次，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要，引進(jìn)優(yōu)秀人才，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，使邊境薄弱學(xué)校教師的教育能力得到提升。

3.營造與信息技術(shù)融合的新課堂

信息技術(shù)環(huán)境下的新課堂，應(yīng)該是讓師生掌握多途徑獲取資源、甄選資源和有效利用資源，并能借助信息化平臺(tái)或其他IT工具進(jìn)行資源共享和實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。因此，我們強(qiáng)調(diào)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來營造一種新的信息化教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)資源，尋找教學(xué)要素與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使信息技術(shù)和各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到深度融合，從而實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)方式的有效變革，更好實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂。

4.建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制

首先，在邊境民族地區(qū)內(nèi)部，推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)匯聚和共享，以使各種教學(xué)資源達(dá)到有效整合，進(jìn)而較快地將優(yōu)質(zhì)教育惠及到傳統(tǒng)課堂所不能到達(dá)的地方。

其次，加強(qiáng)信息化共建共享平臺(tái)建設(shè)，利用東部以及內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支援邊境民族地區(qū)，從而消除“數(shù)字鴻溝”，以促進(jìn)邊境民族地區(qū)薄弱學(xué)校教育信息化的現(xiàn)代化發(fā)展。

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