目前小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性解析

摘要：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性有了明顯的提升。本文主要論述了新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高在教學(xué)準備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)反思階段的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

從小學(xué)到高中，教師在教學(xué)中的作用都是非常關(guān)鍵的，尤其對于剛接觸課堂教學(xué)的小學(xué)生能否在短暫的課堂上充分吸收所學(xué)知識，教師在課堂上開展的教學(xué)行為是至關(guān)重要的影響因素。小學(xué)語文作為一門主要的、內(nèi)容豐富的課程，要想在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)和提高教學(xué)有效性，必須從教學(xué)準備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)反思階段等三個展現(xiàn)教師教學(xué)行為。

一、豐富和完善教師教學(xué)準備工作

（一）更新觀念，高效備課

在課程改革的大前提下，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革發(fā)展調(diào)整和創(chuàng)新自己的備課理念，明確自己在教學(xué)過程中的角色定位，做好一個促進學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

在教師自我備課過程中，應(yīng)將自我反思、自我認知和自我評價相結(jié)合。在自我反思中，教師應(yīng)該將之前的教學(xué)模式與其他教學(xué)模式或者先進教學(xué)模式相對比，找到自己的不足之處和特色之處，由此設(shè)計出符合教學(xué)改革趨勢又突顯自我教學(xué)特點的教學(xué)方案；在自我認知中，教師應(yīng)該認識到自己本身在教學(xué)中的缺陷和優(yōu)勢之處，并在日后的教學(xué)實踐中改進缺陷，完善和發(fā)揚優(yōu)勢；在自我評價過程中，教師應(yīng)該將以往所有的教學(xué)模式和教學(xué)方案進行總結(jié)，對以往的教學(xué)效果進行自我評估，以期提高自我素質(zhì)和專業(yè)水平。

（二）了解學(xué)生，重視學(xué)情

新課改要求教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，因此教師在備課階段必須將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行備課。在這一過程中，首先，教師應(yīng)對學(xué)生進行全面了解，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及其對語文知識的起點能力；其次，教師應(yīng)對每個學(xué)生的個性和性格進行熟悉和了解，這樣才有便于在課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)中采用因材施教的方法，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式；最后，需要根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其在課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行全面的評價，準備好培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方案。

（三）深入研究，全面?zhèn)湔n

小學(xué)語文教學(xué)是離不開教材的，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力，教材將是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識主要工具和載體，因此，教師在備課階段，首先，必須深刻鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用課本知識；其次，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析和熟悉，挖掘教材內(nèi)文本知識的內(nèi)在聯(lián)系；最后，在研究和分析課本時，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況相結(jié)合，保證教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程中提高有效性的策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)，不能僅僅作為一種課堂任務(wù)完成，而是根據(jù)語文這一課程的特點，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生進行交流和對話，并且保證這種對話的平等性，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)通過兩方面的努力去營造良好的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：一方面，教師應(yīng)做到充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在老師的尊重和關(guān)注下找到自我存在感，發(fā)揮自我個性和能力；另一方面，教師應(yīng)主動與學(xué)生進行交流和溝通，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，而交流和溝通的形式可以是問答式、活動式等，內(nèi)容可以充分結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的實際生活。

（二）創(chuàng)新多種新穎的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計作為構(gòu)建有效課堂的重要因素，在實際教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)新多種新穎的教學(xué)設(shè)計必然會完整一堂高效的課堂教學(xué)。具體的教學(xué)設(shè)計主要是指教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實際出發(fā)，制定清晰的教學(xué)目標，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，利用各種教學(xué)資源和采用多種教學(xué)手段來完成教學(xué)活動的教學(xué)模式。例如，教師在教授一篇課文時，可以充分聯(lián)系學(xué)生的實際和興趣愛好，利用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容，以此吸引學(xué)生眼球，然后組織學(xué)生表演與課文內(nèi)容相關(guān)的對話和故事等。通過利用新穎的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容，也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索新知識的興趣。

（三）利用不同的提問形式

提問式和問題式教學(xué)法是一種能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的新型教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，教師可以利用一些圖片、手工課件和音樂等教學(xué)工具，針對教學(xué)內(nèi)容進行直觀的提問，由此激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣和潛能。除此之外，教師還可以在教學(xué)過程中組織一些活動，將教學(xué)內(nèi)容中的問題以活動的方式進行提問和回答，這樣學(xué)生便可以針對這些問題暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見。利用不同的提問法進行課堂教學(xué)，引出教學(xué)主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，必然能夠在很大程度上提高教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)反思階段強化教師反思行為

（一）提升教師自我反思的知識素養(yǎng)

教學(xué)反思對教師的基礎(chǔ)知識有著極高的要求，教學(xué)反思的過程實質(zhì)上就是教師依據(jù)教學(xué)情境合理運用教學(xué)方法并能夠創(chuàng)造性解決教學(xué)內(nèi)容中存在的問題的過程。因此，在實際教學(xué)反思中要想提升教師自我反思的知識素養(yǎng)，教師應(yīng)具備以下三方面的知識：（1）教師應(yīng)擁有足夠扎實的專業(yè)知識；（2）教師必須掌握全面的教育科學(xué)知識，如心理學(xué)和教育學(xué)等；（3）教師必須擁有足夠豐富的實踐知識，包括教學(xué)情景知識、教學(xué)策略知識等。

（二）養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教學(xué)反思形成于教師在教學(xué)過程中的不斷自我檢討，因此，教師要想在強化自我反思行為中提高課堂教學(xué)的有效性，必須養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。首先，教師可以對自己的行為和習(xí)慣進行定期審視和考察，對于良好的行為則持續(xù)保持，對于不利于教學(xué)有效性提高的教學(xué)習(xí)慣則予以淘汰或改造；其次，教師要想在教學(xué)反思階段有效提高教學(xué)有效性，還必須不斷積累自己的反思，以此避免重復(fù)性的勞動和無價值的反思；最后，教師可以將自我評價和自我檢討的結(jié)論記錄下來，并針對記錄的內(nèi)容進行深入思考，使這些反思結(jié)果形成有價值的教學(xué)資源，供以后課堂教學(xué)使用。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有很強的靈活性和藝術(shù)性，要想新課改背景下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，必須從完善不同教學(xué)階段的教師行為出發(fā)，更新教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積累教學(xué)反思經(jīng)驗，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

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