最適合的就是最好的

摘要：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的今天，多媒體課件已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的輔助手段。而在大量使用多媒體課件的同時(shí)，卻暴露出了唯技術(shù)論和單純的電子化板書等弊病，遠(yuǎn)程開放教育是使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教育在很多地方存在迥異的一種新興的教學(xué)模式。而結(jié)合了信息技術(shù)與課程教學(xué)的多媒體課件，也正是遠(yuǎn)程開放教育中資源建設(shè)研究的重要課題。我們所探討的正是如何打造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多媒體課件。

關(guān)鍵詞：CAI 多媒體課件 聯(lián)系教學(xué) 教育技術(shù)

如今，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了巨大的改變，在教育新體制的形成過程中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為當(dāng)今最熱門的議題。國家高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，《Computer Aided Instruction》是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。多媒體課件——“多媒體”的描述一般是：多種媒體的組合?！罢n件”是一種設(shè)計(jì)用于教學(xué)的軟件，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。因此，所謂“多媒體課件”應(yīng)該是一種經(jīng)過嚴(yán)格教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并直接用于教學(xué)的具有多種媒體組合表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)的軟件。）成為教育界的“寵兒”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被新型教學(xué)模式所取代，教學(xué)場景早已不再是“一人、一桌、一筆”的獨(dú)角戲，尤其凸顯出學(xué)生作為主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位。信息時(shí)代的教學(xué)為我們勾畫出這樣一幅美好的場景：隨著多媒體課件被越來越多的引入課堂，課堂上的“變數(shù)”也越來越大，課堂真正的活躍起來，學(xué)生們?nèi)谌朐趯W(xué)習(xí)的氣氛中，在學(xué)生們熱烈的歡迎這堂課的同時(shí)，教學(xué)目的完美的達(dá)到了，教學(xué)質(zhì)量提上去了，教師們也歡欣鼓舞。

然而，如何正確地使用多媒體教學(xué)卻往往被忽略。多媒體課件成為信息技術(shù)的標(biāo)志性“名牌”，被廣泛重視：仿佛教室里有了計(jì)算機(jī)，教師上課用的是多媒體課件，學(xué)校就與信息技術(shù)掛鉤了，就可以通過上級(jí)部門對(duì)學(xué)校教師信息技術(shù)考核了，而沒去更多地考慮制作的多媒體課件是否對(duì)教學(xué)有益，是否對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，尤其重視多媒體課件在教學(xué)中的使用。聯(lián)系現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)——教與學(xué)的準(zhǔn)時(shí)空分離，教師與學(xué)員在教學(xué)場景中并不相見，學(xué)員充分掌握“學(xué)”的主動(dòng)，不受時(shí)間和空間的限制，可以任意安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用就尤其重要，而信息技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用，最為直觀的就是多媒體課件的使用了。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中、多媒體課件制作過程中常見問題與實(shí)質(zhì)：

1.缺乏互動(dòng)性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)就是教學(xué)時(shí)空分離，雖然它極大地突出了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，而它的最突出的缺點(diǎn)，就是不能很好地表現(xiàn)教師和學(xué)員的互動(dòng)性。試想，一個(gè)問題如果在課堂上沒有能弄清楚，在傳統(tǒng)的學(xué)校里，我們勢(shì)必會(huì)下課后馬上請(qǐng)教老師，弄清它為止；而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師遠(yuǎn)在課堂之外，我們雖然也可以借助網(wǎng)絡(luò)、電話等工具讓他進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，但畢竟比不上在傳統(tǒng)學(xué)校中的教師可以手把手的指導(dǎo)我們，這樣更加直觀，更符合我們的習(xí)慣，易于接受。更不必說網(wǎng)絡(luò)的延遲和堵塞，影響遠(yuǎn)程指導(dǎo)的效果了。

2.課件制作之前缺少總體全面的規(guī)劃，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，想到哪做到哪兒。許多課件的制作之初，沒有一個(gè)完整系統(tǒng)的計(jì)劃（步驟），以至于制作時(shí)漫無目的，結(jié)果落入“面多加水，水多加面”的死循環(huán)，往往突出一個(gè)方面而忽略另一方面，導(dǎo)致兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過渡生硬，造成最后的“裝配”成問題。

3.“唯技術(shù)論”。很多教師舍本求末，對(duì)多媒體課件的“輔助”性視而不見，為做課件而做課件，將大量的精力放在了多媒體課件的技術(shù)層面上。這是很突出的情況，制作者只顧追求課件的技術(shù)含量和表現(xiàn)能力，而忽略了一切課件的主旨——服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。無論你的課件做的多么絢麗，多么與眾不同，最終驗(yàn)證這個(gè)課件實(shí)效的還是要拿到課堂上去，到教學(xué)中去。如果這個(gè)課件的實(shí)際效能低下，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中時(shí)很不適用，推廣不開。即使它在評(píng)比分值再高，再受追捧，也是與我們開發(fā)多體媒課件的初衷背道而馳的。

4.把計(jì)算機(jī)當(dāng)成電子化的傳統(tǒng)教具，將多媒體課件當(dāng)成用電子化的黑板加板書，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一成不變。

這也是很普遍的情況，經(jīng)常發(fā)生在對(duì)計(jì)算機(jī)操作不太熟悉，或是缺乏對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵的理解，簡單的“用”計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的教師群體里：把計(jì)算機(jī)當(dāng)成備課本，把鍵盤當(dāng)成了粉筆。課件的內(nèi)容，純粹就是以前板書的內(nèi)容。使用計(jì)算機(jī)等新媒體進(jìn)行教學(xué)，成了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)檢察的招牌，新瓶裝舊酒，還是用的老一套。

5.課件制作過程中的追求細(xì)枝末節(jié)——或是過度追求界面的美觀程度；或是對(duì)課件中文字字體是否美觀、大小合不合適，耿耿于懷。

6.為豐富課件內(nèi)容和說服力而進(jìn)行資源堆砌，不論資源本身對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)作用大不大，都一概加上去，弄的課件臃腫不堪，重難點(diǎn)不突出。

多媒體課件在制作的時(shí)候，就要考慮到使用的問題：課件的實(shí)際使用者，往往并不是課件的制作者，就出現(xiàn)了對(duì)一些問題的考慮不周。例如，課件在互動(dòng)時(shí)不人性化、不考慮課件放映時(shí)的客觀要求（如投影機(jī)亮度等）、不注重課件應(yīng)用的范圍——如需要在Internet上傳播讓學(xué)員學(xué)習(xí)的課件上使用超大的信息資源（如視頻信息等），結(jié)果造成在網(wǎng)絡(luò)上使用起來困難的事例。這些問題，造成了多媒體課件制作的失敗，不適用于教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？答案可以說是多種多樣的，而制作課件的教師缺乏對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵的根本理解——使用現(xiàn)代化的數(shù)字信息工具教學(xué)，只是一種為達(dá)到教學(xué)目的而使用的教學(xué)手段，真正的精髓是教學(xué)課堂上教師和學(xué)生相互的角色轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前教育教學(xué)模式隨信息時(shí)代大潮的升級(jí)換代。

那么，我們?nèi)绾尾拍艽蛟斐稣嬲m合自己，適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多媒體課件呢？深刻地把握教育技術(shù)內(nèi)涵，使之與新興的信息化教育手段相結(jié)合，牢牢的緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用數(shù)字化、信息化工具較之傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)思想。

首先，是要解決課件的互動(dòng)性。尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較缺乏教師面授輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，就更要求多媒體課件具有較強(qiáng)的交互性質(zhì)。為解決這一問題，第一步就需要我們給自己的角色定位——把自己當(dāng)作學(xué)員，一切從學(xué)員“學(xué)”的角度出發(fā)，先于課件實(shí)際使用之前，就要意識(shí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)員認(rèn)知過程中可能會(huì)有疑問或掌握起來困難的，就有必要在這里的課件設(shè)計(jì)制作上加入互動(dòng)的操作。在互動(dòng)形式的選擇上，不能只依靠“點(diǎn)擊某段文字或圖片的超鏈接，轉(zhuǎn)向它的相關(guān)說明文件”的這種方式，還要引入教師的在線指導(dǎo)、留言回復(fù)等多種方式，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)員感覺到教與學(xué)互動(dòng)過程的實(shí)現(xiàn)。

其次，我們?nèi)绾谓鉀Q課件制作過程中的無序性和“唯技術(shù)論”的做法？緊密地聯(lián)系教學(xué)本身，使得教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作同時(shí)進(jìn)行。這樣既使得課件制作有了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論的指導(dǎo)和支持，緊跟著教學(xué)設(shè)計(jì)的思路走，課件自然會(huì)“有序”。同時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中因技術(shù)等原因難以實(shí)現(xiàn)的地方及時(shí)進(jìn)行修改，避免了“唯技術(shù)論”帶來的困惑。這樣做還有個(gè)好處：與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起的多媒體課件每一步都緊緊圍繞著“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”這一中心主題而服務(wù)，反映出我們的教學(xué)思路和思想，因此在教學(xué)時(shí)，無論是使用課件還是組織課本上的內(nèi)容都會(huì)覺的得心應(yīng)手，一氣呵成。具體落實(shí)在制作過程中，就是事先做好提綱，組織好素材，系統(tǒng)地規(guī)劃好步驟的先后次序，制作課件的同時(shí)，完善腦海中的教學(xué)設(shè)計(jì)，與教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)推進(jìn)。

對(duì)于“換湯不換藥”，把計(jì)算機(jī)當(dāng)備課本的做法，只能說明沒有領(lǐng)會(huì)教學(xué)新模式，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)新思路、新方法，手段掌握不熟練。解決這一問題，則需要使這些教師加深對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的理解。

針對(duì)多媒體課件的內(nèi)容制作中堆砌材料的現(xiàn)象，需要做到系統(tǒng)安排，有結(jié)構(gòu)有層次，事先準(zhǔn)備好材料，要使用時(shí)信手拈來，不至于給人以課件中各種資源雜亂無章，整個(gè)作品毫無頭緒的影響。

最后在課件的“總裝”階段，設(shè)身處地地為使用者著想，從實(shí)際情況出發(fā)，相應(yīng)地調(diào)整課件最終的使用要求，才能到達(dá)自己追求的目的、理想的效果。

結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”，要盡量凸顯學(xué)生的主動(dòng)性。在對(duì)多媒體課件進(jìn)行開發(fā)時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，才能充分掌握他們的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，對(duì)課件制作時(shí)工具的選擇、資源的組織、交互動(dòng)作的安排等了然于胸，每每在重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)，才能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，做出讓學(xué)員能夠接受的課件。

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