多元智能理論指導(dǎo)下高職英語分層次教學(xué)模式的探討以及實踐對策

摘要：目前一些高職學(xué)校在英語教學(xué)上，普遍延續(xù)了統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)模式，無論是從學(xué)校的教學(xué)目標上，還是從學(xué)生的英語基本素質(zhì)而言，采用這種統(tǒng)一的英語教學(xué)模式，對于高職學(xué)生而言是不相適宜的。主要在于高職學(xué)生所學(xué)具有較強的專業(yè)技術(shù)性，加之生源相對復(fù)雜，那么，在英語教學(xué)中，就要采取差異化教學(xué)策略，即在多元智能理論視野下，設(shè)置多樣化的英語教學(xué)目標，從學(xué)生差異化的角度對學(xué)生實施分層次教學(xué)模式。從實踐應(yīng)用型的角度而言，要將多元智能理論運用于高職英語教學(xué)中，對學(xué)生實施分層教學(xué)，雖然可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，但是要促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高，需要針對這一問題進行深入探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職英語 分層次教學(xué)模式 實踐

高職院校教育具有區(qū)域化和專業(yè)化的特點，其英語學(xué)習(xí)目標也會有所不同。經(jīng)過教育改革之后，高職院校的教學(xué)模式要向個性化、自主式的方向發(fā)展，以在考慮學(xué)生知識層次的不同，起點不同，對學(xué)生進行個性化教學(xué)模式設(shè)計。運用多元智能理論的運用，采用分層教學(xué)模式對學(xué)生的聽、說、讀、寫和翻譯能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，而且還促進學(xué)生英語語言信息交流的能力。

一、多元智能理論

1983年，霍華德·加德納編寫了《Frames of Mind》（《智能的結(jié)構(gòu)》）著作，其中的核心內(nèi)容就是針對人的智力結(jié)構(gòu)進行了分析，提出了人的智力結(jié)構(gòu)多元化的特點。在霍華德·加德納看來，人的智能結(jié)構(gòu)由多種智能所構(gòu)成，主要包括八種智能，即語言、空間感知、數(shù)理邏輯、人際交往、肢體運動、自然觀察以及內(nèi)省智能和音樂智能。對于這些職能，由于每一個人所發(fā)揮的程度不同，因此而使?jié)撃馨l(fā)揮的方向會有所不同。一些學(xué)生在某種職能上能夠達到較高的水平，就說明在這個方面有機會得到良好的發(fā)揮。教師的作用就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，將學(xué)生這些潛在的智能充分地發(fā)揮出來。

多元智能理論所呈現(xiàn)出來的特征主要體現(xiàn)在實踐性上。霍華德·加德納教授指出，智能主要體現(xiàn)在一個人對現(xiàn)實生活中實際問題的解決能力上。因為有了智能的存在，因此而會發(fā)現(xiàn)新的知識，為社會做出創(chuàng)造性生產(chǎn)，并提供社會所需要的有效產(chǎn)品。對于所提出的八種職能，每一個人擁有并且獨立存在，所不同的是，由于表達形式不同，發(fā)揮的程度不同，因此而體現(xiàn)出不同的職能特點。雖然智能具有先天性特點，但是其需要后天環(huán)境條件才能夠?qū)⑦@一潛能激發(fā)出來。這充分表明人的智能要得以充分地發(fā)揮，可以通過塑造良好的教育環(huán)境來培養(yǎng)。多元智能的多層次打造，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了條件。其可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下將學(xué)生的智能開發(fā)出來，幫助學(xué)生充分運用其個性特點，將業(yè)余愛好作為學(xué)習(xí)知識的基點，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的知識調(diào)節(jié)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語分層教學(xué)模式

（一）高職英語分層教學(xué)

采用分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的個體差異，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，使學(xué)生能夠了解到自己職能的強項和弱點，以在英語教師的引導(dǎo)下增強自信心、自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，這就決定了學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，智能組合也有所不同。由于高職學(xué)生畢業(yè)離校后，就要面對工作崗位的競爭，由于不同的專業(yè)之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專業(yè)的學(xué)生，所要實現(xiàn)的目標有所不同。那么高職英語教學(xué)中，就要針對于學(xué)生的需求不同，參考學(xué)生的英語知識水平、英語學(xué)習(xí)能力以及自身等職能特點等將學(xué)生分為不同的層次，進行分組教學(xué)。英語教師在對學(xué)生進行分組的時候，要本著尊重學(xué)生個體、實現(xiàn)共同進步的原則，在調(diào)動學(xué)生個性優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以做到促進全體學(xué)生共同進步。在英語課程教學(xué)中，英語教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生小組的特點進行分層設(shè)計，其目的是將每一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來，以發(fā)掘出學(xué)生的潛能，使不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都有所提供，以推進不同層次學(xué)生的英語素質(zhì)有所提高。

（二）高職英語差異性教學(xué)

正所謂“溫故而知新”。在對學(xué)生開展分層次教學(xué)的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識設(shè)計作業(yè)和練習(xí)。作業(yè)中所涵蓋的內(nèi)容，除了對舊有知識的復(fù)習(xí)之外，還包括下一次英語課程的新內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的銜接能力。在英語練習(xí)的設(shè)計上，不僅要考慮到學(xué)生的智能以及英語知識結(jié)構(gòu)的不同，同時還要格外注意英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，在布置作業(yè)和設(shè)計英語練習(xí)的時候，可以布置模仿性的作業(yè)和練習(xí)，盡量使練習(xí)的形式操作簡單，作業(yè)以單一的英語基礎(chǔ)知識為主，以幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。對于有一定的英語基礎(chǔ)學(xué)生，可以將英語練習(xí)延伸實踐當(dāng)中，包括日常生活、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)等。要求學(xué)生能夠針對相關(guān)的情景進行簡單的英語交流，并可以看懂簡單的專業(yè)英語材料，聽懂日常生活以及職業(yè)交流對話。對于具有良好的英語基礎(chǔ)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，重點挖掘?qū)W生對于英語語言運用的潛在能力，促進學(xué)生的邏輯思維能力的提高。針對于這部分學(xué)生，英語教師在對英語練習(xí)和作業(yè)進行設(shè)計的時候，要考慮到學(xué)生能夠從多個角度思考問題，并采用多種方式解決問題，因此使設(shè)計更具有思考性、創(chuàng)造性，其目的是要提高學(xué)生思維的靈活多樣性。

（三）高職英語多樣化教學(xué)

按照傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)，采用的是單一而統(tǒng)一的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主。傳統(tǒng)英語教學(xué)的不利之處在于，考慮到學(xué)生的平均英語水平，因此教學(xué)內(nèi)容對于英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言，有些跟不上教學(xué)節(jié)奏，而又難以滿足英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生更好的需求。采用多智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)方式，主要是對英語課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學(xué)生的需求進行多樣化設(shè)計。與普通高校英語有所不同，教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時，要考慮學(xué)生的職業(yè)特點與英語課堂課程內(nèi)容等結(jié)合，以在開展多樣化英語教學(xué)活動的同時，實現(xiàn)其實踐價值。對于高職英語學(xué)生的智能培養(yǎng)，主要包括空間職能、語言職能和邏輯思維能力等。對于學(xué)生進行空間智能培養(yǎng)，主要是針對英語的語言文字功底較強，且具有良好的邏輯職能的學(xué)生。對這部分學(xué)生群體，可以著重于知識的理解力、對事物的觀察力和思想感悟的培養(yǎng)，并能夠用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達出來，采用英語情景劇的教學(xué)模式是比較適宜的。學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間，不僅提高了英語語言文字的運作能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯職能。培養(yǎng)學(xué)生的語言職能，主要是對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以運用英語課文中，請學(xué)生猜詞義、對文章進行閱讀分析，并做出預(yù)測，這其中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行句型對比，并從語法的角度進行演繹歸納，以在提高學(xué)生的語言職能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)揮。任何一種英語職能訓(xùn)練，主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生將自己的愛好與英語課程內(nèi)容相結(jié)合，以在符合學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，充分地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛在能力發(fā)揮出來。

三、運用多元智能理論科學(xué)評估高職學(xué)生英語成績

高職計算機專業(yè)是與英語銜接性較強的專業(yè)。要對于該專業(yè)學(xué)生進行分層教學(xué)，首先在新生入學(xué)的時候，就根據(jù)英語考試成績進行分層。以成績?yōu)榛鶞剩煽兊陀?0分的學(xué)生層次較低，為C層；成績介于60分至80分之間的學(xué)生為普通層次，為B層；成績高于80分的學(xué)生層次較高，為A層。各個層次的學(xué)生并不是固定的不便的，而是以學(xué)期為單位，根據(jù)考試成績進行調(diào)整。不同層次的學(xué)生，所啟用的教材和教學(xué)模式都有所不同，以引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方式學(xué)習(xí)英語，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。A層次和B層次的學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，那么在英語教學(xué)模式上，不再拘泥于英語知識本身，而要更為注重英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中，以英語知識引導(dǎo)為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主對自己所掌握的知識進行歸納總結(jié)，并更具自身特點以及需要制定英語學(xué)習(xí)計劃，以為學(xué)生在職業(yè)生涯中對于英語知識的運用打下良好的基礎(chǔ)。對C層次的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的形象思維能力充分地運用起來，開展形式多樣的快樂課堂英語活動，比如，運用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)。對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，操作計算機多媒體是很在行的事情，加之與他們的專業(yè)存在著些的聯(lián)系，可以使學(xué)生更為有興趣參與到課堂英語活動中。比如，請學(xué)生在進行英語語言交流的同時，用計算機做出與交流內(nèi)容有關(guān)系的圖片。如果英語閱讀內(nèi)容與旅游風(fēng)景有關(guān)，教師請一名學(xué)生配合，當(dāng)教師的教學(xué)課件中的內(nèi)容需要延伸到某個風(fēng)景時候，可以請學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找圖片，并快速地運用計算機進行圖片處理。處理的過程通過幻燈顯示出來。與此同時，教師可以提出問題：What is he doing？此時，會有學(xué)生回答：He is making the picture for teacher.當(dāng)這位制作圖片的學(xué)生出現(xiàn)了操作上的困難的時候，教師可以請其他的學(xué)生幫助，繼續(xù)操作：Who can help him？

這種英語教學(xué)模式是將學(xué)生自身的專業(yè)與英語教學(xué)相融合，要求學(xué)生在手動操作的同時進行語言交流，不僅提高了學(xué)生合作技巧，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對各種知識的統(tǒng)籌能力。對于學(xué)生們通過合作所制作出來的圖片，教師要給予必要的評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，因而激發(fā)起對英語課堂參與興趣。

考核是評估英語學(xué)習(xí)效果的主要途徑。多智能理論指導(dǎo)下的英語考核，以過程性評價取締了傳統(tǒng)的期末考試。所謂的“過程性評價”就是將評價指標滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其中所涵蓋的內(nèi)容除了學(xué)生平時的考試成績之外，還包括參加學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)，作業(yè)情況，其他任課教師的評價以及同學(xué)的評價等，結(jié)合期末考試成績，將所有的成績進行全處理而形成評價結(jié)果。這種過程性評價的好處在于，可以避免學(xué)生平時不用功，到考試的時候突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也可以幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。這種打破了終結(jié)性評價而運用過程性評價的評估體系，所評估的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更多的是對學(xué)生語言知識和運用能力的掌握，對于提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有利。當(dāng)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，學(xué)生的價值觀體系也會相應(yīng)地有所改變，因此而不斷地自我調(diào)整學(xué)習(xí)，通過歸納概括目前的學(xué)習(xí)狀況，與教師與同學(xué)之間的溝通，提高英語語言技能的同時，還促進了合作與溝通能力的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用性和社會性技術(shù)人才?；诟呗殞W(xué)校所開設(shè)的各種實用性專業(yè)，加之高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不高，所制定英語教學(xué)模式就要符合高職學(xué)校學(xué)生的個性。運用多元智能理論，對高職學(xué)生開展分層次的英語教學(xué)模式，不僅使高職學(xué)院的英語教育教學(xué)更具有理論基礎(chǔ)，而且還拓展了教學(xué)視野，在豐富了英語教育理論的同時，還為英語教學(xué)實踐開辟了新的發(fā)展空間。

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