以崗位技能為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位的多元化移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)

摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域一線的高技能應(yīng)用型人才。要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，校企必須深入合作，對現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行徹底的改革，必須消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系建立的觀念，構(gòu)建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以崗位技能為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的課程體系，以滿足崗位對高職學(xué)生技能和應(yīng)用的要求。

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 課程體系 雙師團(tuán)隊

高職高專課程體系的建設(shè)是高職人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。高職人才培養(yǎng)方案必須是一個能夠?qū)嶋H操作的、目標(biāo)非常明確的、工作任務(wù)十分清晰的、符合市場和崗位對人才需求的具體的方案。其方案落腳的重點，就是課程體系的構(gòu)建，課程體系成為人才培養(yǎng)方案的中心內(nèi)容，成為各高職院校研究的重點領(lǐng)域。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)背景

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景

國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)技能型人才，“到2015年，高技能人才總量達(dá)到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達(dá)到3900萬人（其中技師、高級技師達(dá)到1000萬人左右）”。由于信息化對各類經(jīng)濟(jì)的巨大影響，信息技術(shù)高技能人才已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中緊缺的專門人才。

移動互聯(lián)網(wǎng)正成為繼互聯(lián)網(wǎng)后新的增長點，iOS、Android應(yīng)用軟件開發(fā)工程師將成為ICT行業(yè)炙手可熱的崗位，行業(yè)對人才需求巨大。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練運用計算機(jī)高級語言進(jìn)行程序編寫的能力，理解現(xiàn)代軟件設(shè)計的思想并具有良好編碼習(xí)慣，能獨立完成移動終端上App的策劃、設(shè)計、編碼、測試和發(fā)布等工作，積累了一定的項目經(jīng)驗符合企業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開發(fā)高素質(zhì)、高技能人才的需求。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為全面提升培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、設(shè)計與應(yīng)用的專門化人才，構(gòu)建實施“課堂、實訓(xùn)中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式；完善“校企合作、共育共管”人才培養(yǎng)運行機(jī)制；創(chuàng)新設(shè)計與實踐“校企協(xié)同、項目工單”的教學(xué)模式；共同投入建成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)型和職業(yè)培訓(xùn)基地；打造一支具備較強(qiáng)的理論與技能并舉的教學(xué)能力、能進(jìn)行項目開發(fā)的一流“產(chǎn)教融合”教學(xué)團(tuán)隊；提供具有多元化的技術(shù)和社會服務(wù)。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)舉措與方法

（一）人才培養(yǎng)模式上的突破與創(chuàng)新

1.時間上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三學(xué)年到企業(yè)實習(xí)的局限，實施第一學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能，第二學(xué)年養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位核心技能并對核心崗位進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，第三學(xué)年提升學(xué)生高素質(zhì)并根據(jù)自身特質(zhì)情況進(jìn)行選崗頂崗實習(xí)，并積累崗位工作經(jīng)驗。

2.空間上的“突破”。從“單個企業(yè)”的合作走向多家企業(yè)“深度”合作，探索符合專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。從“課堂”走向“工作室”（校中廠），真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”的校企協(xié)同的教學(xué)模式。

3.專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上的“突破”。從“招生”到“就業(yè)”體現(xiàn)校企合作“六個共建”的內(nèi)容上，即共建人才培養(yǎng)實施方案與計劃、共建課程體系、共建理論與實踐的教學(xué)過程、共建師資隊伍、共建實訓(xùn)基地、共建考核標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)就業(yè)等六個方面進(jìn)行全方位全過程的合作。

4.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“突破”。通過建設(shè)軟件開發(fā)、多媒體設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)維修團(tuán)隊、聯(lián)通營業(yè)廳運維等學(xué)生工作室，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，拓展高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和信息化水平。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，催生課程體系重構(gòu)

經(jīng)過IT行業(yè)、企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，將本專業(yè)的崗位需求作了分析，確定了本專業(yè)的崗位群，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和核心崗位技能培養(yǎng)為本，實施輪崗的方式順應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展。通過政府指導(dǎo)、企業(yè)深度參與，學(xué)校三方共同進(jìn)行課程體系重構(gòu)，形成特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理的設(shè)置課程，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

（三）實施校企協(xié)同下“項目工單”教學(xué)模式

推行“項目工單”教學(xué)模式，利用信息化手段整合校企資源，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新輪崗、選崗頂崗形式。通過校企教學(xué)團(tuán)隊1︰1配置，形成企業(yè)骨干工程師提供最新技術(shù)支持和資源支持，專業(yè)骨干教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

（四）凝聚校企合力，發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)團(tuán)隊活力

以“產(chǎn)教工作室”為主戰(zhàn)場，專任教師與企業(yè)工程師共同開展科研，共同為社會服務(wù)，增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”。一方面，由企業(yè)培訓(xùn)專任教師的項目研發(fā)能力、崗位技能、企業(yè)培訓(xùn)師能力等；另一方面，通過培訓(xùn)企業(yè)工程師教學(xué)方法，由專任教師帶教企業(yè)工程師等方法，提高企業(yè)工程師的講課技巧。

（五）面向市場的校企合作共建實訓(xùn)基地

建立面向市場的“課堂、實訓(xùn)室、公司”三位一體人才培養(yǎng)模式，主要形式是建立產(chǎn)教工作室。使工作室成為新型“產(chǎn)、學(xué)、教”的理實一體實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生在校期間，基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到廣泛鍛煉，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定、對外展示、交流等多種功能。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程體系架設(shè)的保障措施

（一）創(chuàng)建特色專業(yè)，搭建“互利雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺

1.調(diào)動在校企合作中，企業(yè)參與積極性。企業(yè)身份從被動接受的配角到積極參與的主角，全方位、全過程共同改革和實踐計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用開發(fā)方向）人才培養(yǎng)模式。

2.完善了深度校企合作機(jī)制。本專業(yè)建立了由行業(yè)直接指導(dǎo)，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)參與，專業(yè)骨干教師和企業(yè)一線工程師共同組成校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并由上海市經(jīng)濟(jì)與信息化委員會領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會主任，一起從頂層共同設(shè)計課程體系， 從根本上把握方向，緊貼崗位需求。

（二）課程體系建設(shè)信息化技術(shù)支撐

用現(xiàn)代化信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一方面，利用校園信息化教學(xué)資源CRP平臺，創(chuàng)建精品課程的“空中課堂”，讓學(xué)生充分進(jìn)行資源的享用和互動。另一方面，積極通過校企戰(zhàn)略合作，充分對接和利用企業(yè)領(lǐng)先的數(shù)字技術(shù)資源，引進(jìn)和接入行業(yè)主導(dǎo)大型中央企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、培訓(xùn)資源。通過深入合作、平臺對接、資源共享等多方面的舉措，為專業(yè)資源庫建設(shè)形成領(lǐng)先的建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

通過與企業(yè)“六個共建”，根據(jù)市場調(diào)查信息對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分析評價，動態(tài)地調(diào)整課程體系和人才培養(yǎng)方案；建立校企共同考核機(jī)制，對學(xué)生的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、敬業(yè)精神、工作實績、今后展望等考核與質(zhì)量評價；建立學(xué)生就業(yè)對口質(zhì)量和企業(yè)滿意度的工作小組，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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