論高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

摘要：英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來(lái)了，也是在使用當(dāng)中實(shí)踐的。使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師在工作里必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。探討了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 交際能力 學(xué)生

“交際能力”最初是針對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出來(lái)的，但隨著中外文化交流的加強(qiáng)和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法研究的深入和擴(kuò)展，此概念便引到了外語(yǔ)教學(xué)之中。如果按照對(duì)母語(yǔ)“交際能力”的要求來(lái)要求外語(yǔ)教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的[1]。

一、交際能力的內(nèi)涵

交際能力（communicative competence）作為與語(yǔ)言能力（1inguistic competence）相對(duì)應(yīng)的概念，由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出，是指恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言知識(shí)獲取或表達(dá)信息的能力。要了解交際能力，我們先來(lái)了解這一概念產(chǎn)生的緣由。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基劃分了語(yǔ)言的能力（competence）與行為（performance）的區(qū)別：語(yǔ)言能力是說(shuō)話人大腦中所隱含的語(yǔ)言知識(shí)，是一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則的綜合；而語(yǔ)言行為則是說(shuō)話人實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的反應(yīng)，是以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的。因此，喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言研究的目的在于關(guān)注語(yǔ)言的同質(zhì)性，即通過(guò)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)人類所特有的語(yǔ)言能力作出普遍性的解釋。

“交際能力”有強(qiáng)式和弱式之分。語(yǔ)言教學(xué)中交際能力是弱式的，與海姆斯所說(shuō)的交際能力有很多不同。它是一個(gè)相對(duì)的、可以比較的、動(dòng)態(tài)的、具體的，可以有程度高低之分的概念。它常常用來(lái)表示使用語(yǔ)言的技能或水平。交際能力包括語(yǔ)法、社交、話語(yǔ)、策略等方面的能力；語(yǔ)法能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。因此，以交際能力為目標(biāo)的交際語(yǔ)言教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。從語(yǔ)言教學(xué)角度看，交際能力有三個(gè)互相聯(lián)系但又有不同側(cè)重點(diǎn)的平面，分別反映了語(yǔ)言教學(xué)中的不同方法。

二、交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的目的

交際能力的培養(yǎng)要求為交際教學(xué)提供了目標(biāo)；在英語(yǔ)教學(xué)中，“交際能力”內(nèi)容和層次應(yīng)根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況而定，提倡培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)于實(shí)踐的能力或打好為實(shí)際交際的基礎(chǔ)。哈默（Harmer）認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)是有限的，這并不意味著他不能用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行非常有效的交際。很顯然，水平越低，使用語(yǔ)言的完善程度就越差。但至少我們可以期望他為交際而使用英語(yǔ)。語(yǔ)言不只是一個(gè)抽象系統(tǒng)——老師的任務(wù)，就是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，使之變得真實(shí)（交際運(yùn)用）。由此可見(jiàn)，即使在學(xué)習(xí)語(yǔ)言（英語(yǔ)）的初級(jí)階段，教學(xué)也要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言是交際的工具，其基本單位不但具有語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的特征，還具有在話語(yǔ)（discourse）中所體現(xiàn)出來(lái)的功能類型和交際意義。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力

文化對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的載體，閱讀材料中不可避免地要涉及跨文化的內(nèi)容，而多數(shù)學(xué)習(xí)者只是通過(guò)僅有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行表面的理解，至于深層次的含義根本無(wú)法理解，這樣往往就會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀文章的同時(shí)可以多從跨文化方面進(jìn)行深層次的理解，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得中的“移情”境界?！氨鶅鋈?，非一日之寒。”英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是較為復(fù)雜和艱苦的，由于閱讀是一種心理過(guò)程，首先就要從干涉心理過(guò)程著手，克服一些消極的閱讀心理，培養(yǎng)閱讀的積極性、目的性和跨文化性，讓閱讀成為一種享受的過(guò)程，久而久之，就會(huì)提高自身的閱讀水平。

2.加強(qiáng)中西方文化差異的比較

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將中西方文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中；同時(shí)，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化，可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；邀請(qǐng)專家做東西文化差異方面的專題報(bào)告；組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)在傳授語(yǔ)言的同時(shí)，同步進(jìn)行文化知識(shí)的傳播。

3.語(yǔ)言內(nèi)容和言語(yǔ)技能的培養(yǎng)

語(yǔ)言內(nèi)容包括字母、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素。言語(yǔ)則是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的技能構(gòu)成，也就是言語(yǔ)技能。就二者的關(guān)系而言，兩者具有一定的相關(guān)性。言語(yǔ)技能離不開(kāi)語(yǔ)言內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)言內(nèi)容存在于言語(yǔ)活動(dòng)中。但這種相關(guān)性往往使人們?nèi)菀缀鲆曆哉Z(yǔ)技能，而把教學(xué)的重點(diǎn)全部放在語(yǔ)言內(nèi)容上。其實(shí)，語(yǔ)言和言語(yǔ)是不相同的，也不屬于同一層次的知識(shí)范疇。就言語(yǔ)中的語(yǔ)言而言，它總是與具體的話語(yǔ)活動(dòng)即情境聯(lián)系在一起，不同的話語(yǔ)活動(dòng)情境可以出現(xiàn)不同的語(yǔ)言內(nèi)容。掌握言語(yǔ)要素要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專門(mén)訓(xùn)練，而掌握言語(yǔ)技能，則要通過(guò)人腦的消化、吸收、記憶和大量的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

高中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，就是為了實(shí)現(xiàn)在不同的社會(huì)文化情境下的跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要我們正確認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教育是跨文化教育的一環(huán)，把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等方面，全方位地反映出來(lái)。

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