兒童英語(yǔ)課堂中的隱喻性策略

摘要：通過觀察和記錄三個(gè)兒童英語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)況，證實(shí)了在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)班中存在使用隱喻性策略的基礎(chǔ)，并且分析了教師在課堂教學(xué)中如何從新知識(shí)的導(dǎo)入、單詞的構(gòu)建和語(yǔ)篇分析三個(gè)方面利用兒童的這一思維特征進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童英語(yǔ)課堂 隱喻性策略 教學(xué)方法

一、兒童隱喻認(rèn)知研究概況

在過去40年間，國(guó)外關(guān)于兒童隱喻的研究主要集中在認(rèn)知發(fā)展的范疇內(nèi)。而這些研究得到兩個(gè)研究議題的支撐和激勵(lì)，一個(gè)是對(duì)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)研究，另一個(gè)是探尋隱喻理解與認(rèn)知發(fā)展思維之間的關(guān)系。然而這些研究也有其不足之處，如絕大多數(shù)的研究側(cè)重于兒童隱喻認(rèn)知特點(diǎn)的分析，忽略了教師授課和課堂教育，其實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否適用于以英語(yǔ)教學(xué)課堂為研究平臺(tái)的中國(guó)兒童隱喻研究，值得探索。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題

所謂隱喻性策略，指的是以隱喻為認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知模式，使學(xué)習(xí)變?yōu)橛新?lián)系和有意義過程的方法和技巧。本研究通過觀察和記錄三個(gè)兒童英語(yǔ)班的教學(xué)實(shí)況，擬解決以下三個(gè)問題：在兒童英語(yǔ)班中是否有隱喻性策略的應(yīng)用？隱喻的運(yùn)用是否符合兒童在不同階段的隱喻性特征？教師使用的隱喻性策略主要應(yīng)用在哪些方面？

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和數(shù)據(jù)采集

選擇英語(yǔ)班的學(xué)生分屬于一年級(jí)、三年級(jí)和五年級(jí)；人數(shù)分別為30、25、28。三位英語(yǔ)老師是某大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院老師。三個(gè)班使用教材分別為Starters、Movers和Flyers。

通過錄像和錄音相結(jié)合的方法，筆者對(duì)上述三個(gè)兒童英語(yǔ)班進(jìn)行了一年的觀察和記錄。在第一個(gè)月后，受試教師和兒童對(duì)錄像機(jī)和錄音機(jī)已習(xí)以為常，英語(yǔ)班的教學(xué)恢復(fù)到正常，故有效數(shù)據(jù)的收集時(shí)間為11個(gè)月。在后期對(duì)數(shù)據(jù)的處理和歸類中，將其轉(zhuǎn)化成文字記錄：三個(gè)教學(xué)班Starters、Movers和Flyers分別用T1、T2和T3來表示。

三、觀察結(jié)果分析

1.在兒童英語(yǔ)班中是否有隱喻性策略應(yīng)用？

記錄1：（T1）用顏色來修飾名詞

T： Red， blue， black， white， green， orange， pink.

Ss： A red sun. A green tree.

記錄2：（T2）《去麥當(dāng)勞吃快餐》的導(dǎo)入

T： Now， everyone， please look at the picture. Where is it？

Ss： This is a Fast Food Shop.

T： Yes， it is in McDonalds.

在記錄1中，用顏色來修飾名詞與兒童母語(yǔ)特征完全吻合，故教師直接教授。這也證明了教師了解兒童已經(jīng)具備的相應(yīng)的隱喻認(rèn)知基礎(chǔ)：兒童學(xué)習(xí)就是一個(gè)將新事件與已知認(rèn)知概念相聯(lián)系的隱喻性過程。在記錄2中，為了學(xué)習(xí)文章《去麥當(dāng)勞吃快餐》，教師充分調(diào)動(dòng)兒童的認(rèn)知圖式知識(shí)：先由圖片的介紹引出快餐店，再設(shè)想會(huì)發(fā)生的情景，最后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。從以上兩例可以看出，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)利用先前知識(shí)（母語(yǔ)系統(tǒng)或目標(biāo)圖式認(rèn)知系統(tǒng)）去理解目標(biāo)語(yǔ)的隱喻性過程。教師理解并利用這一特征，加入了相應(yīng)的隱喻性策略，促進(jìn)了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.隱喻策略的運(yùn)用是否符合兒童在不同階段的隱喻性特征

小學(xué)低年級(jí)兒童（一年級(jí)到三年級(jí)）的隱喻性思維具有直觀性和擬人化特征；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則表現(xiàn)出抽象化和系統(tǒng)性的隱喻性思維。在真實(shí)的兒童英語(yǔ)授課過程中，教師是否能調(diào)整隱喻策略來適應(yīng)兒童在不同階段的隱喻性特征？

記錄3：（T1）26個(gè)英語(yǔ)字母的復(fù)習(xí)

T： We have finished learning 26 English letters.This is a slide， and it is letter…

T： We can remember： “A is a slide…and Z is a beautiful duck.”

在T1班中，兒童年齡在5至7歲之間，隱喻性思維（直觀性和擬人化）在授課過程中得到了充分的重視。從記錄3可以看出，教師運(yùn)用圖片對(duì)兒童進(jìn)行最直觀的，且具有擬人化的幫助，讓兒童通過圖形隱喻掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

記錄4：（T3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)作短語(yǔ)

T： In these pictures， children do different things. For example， in picture1， what does the boy do？

Ss： Draw pictures.

教師將15個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)作為一個(gè)整體知識(shí)系統(tǒng)性地教授給學(xué)生，符合了這個(gè)階段兒童（10歲到11歲）系統(tǒng)性隱喻思維的特征。在第二周的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：12個(gè)學(xué)生能完全記住15個(gè)短語(yǔ)，7個(gè)學(xué)生記住10至12個(gè)，5個(gè)學(xué)生記住6至8個(gè)，4個(gè)學(xué)生記住少于5個(gè)。

記錄5：（T3）閱讀“Packaging A Person”

To displaypersonal charm is important for one to understand oneself. A young person， especiallya girl， shining with beauty， is the lucky dog of the God. But， the Youth comes and goesin a minute. Packaging for the middle-aged person is to hide the furrows ploughed by time. Elderly people are beautiful too if theirriver of lifeare running its way. There is no need to dye the hair the snow-capped mountainis a beautiful picture too.

這篇文章用來檢測(cè)T3班學(xué)生的閱讀理解能力。文中黑體字是需要被隱喻性理解的。如“Display”一般是用在“商品”領(lǐng)域，它的出現(xiàn)是基于“人是商品”這一根隱喻；“shining with beauty”需要“美是光亮”的根隱喻支撐；“youth comes and goes…”和“river of life”涉及到隱喻“時(shí)間的流逝是動(dòng)態(tài)的”；“the furrows ploughed by time”能夠被“人是一片土地”的隱喻所解釋；“the snow-capped mountain”用來修飾老人的頭頂，也涉及到圖像隱喻。在第二周對(duì)學(xué)生作業(yè)（中文翻譯）的檢查中發(fā)現(xiàn)，28位學(xué)生完整并較準(zhǔn)確地理解了所有的隱喻，其抽象性隱喻性思維發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3.教師使用的隱喻性策略主要應(yīng)用在哪些方面

記錄6：（T1）新歌“Good morning to you”

T： If today is XiaoMing’s birthday， we will sing “Happy Birthday”song. Now， we will learn a new song. Listen： “Good morning to you， good morning dear teacher， good morning to you！”

這一首新歌與生日歌是同一曲調(diào)，教師在教授T1班兒童時(shí)將后者作為了構(gòu)建隱喻認(rèn)知的平臺(tái)，讓兒童更容易接受新知識(shí)。

T： Ok， let’s read the article.

在記錄6中，教師從新知識(shí)的導(dǎo)入和單詞的構(gòu)建兩個(gè)方面使用了理解性隱喻策略，在這種隱喻性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，隱喻激發(fā)了相應(yīng)的背景知識(shí)，而被激活的知識(shí)就填補(bǔ)了語(yǔ)義空缺，并促進(jìn)了語(yǔ)篇的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

通過分析可以看到：在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)班中存在使用隱喻性策略的基礎(chǔ)，因?yàn)閮和恼J(rèn)知能力和圖解性知識(shí)已經(jīng)發(fā)展到一定水平；教師在課堂教學(xué)中也利用了兒童的這一思維特征，并且著重體現(xiàn)在新知識(shí)的導(dǎo)入、單詞的構(gòu)建和語(yǔ)篇分析中。

然而本研究所選擇的三個(gè)英語(yǔ)特長(zhǎng)班的教師均學(xué)習(xí)過二語(yǔ)習(xí)得理論，對(duì)兒童心理特征有一定了解。在這樣的班級(jí)中，隱喻性策略的使用范圍，頻率和質(zhì)量都有待提高，那么在小學(xué)英語(yǔ)課堂中情況更待改善。所以培養(yǎng)教師對(duì)兒童隱喻性思維特征的認(rèn)識(shí)，提高教師自身對(duì)隱喻性策略的有意識(shí)的使用，都是值得關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

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