導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題及解決策略

摘要：新課標施行以來，高中學校課程改革穩(wěn)步向前推進，新的教學觀念、教學方法也逐漸被采用和推廣。近年來，“學案導學”的學習模式備受推崇，它改變了以往灌輸式的教學方法，是轉變傳統(tǒng)課堂教學的一個重要嘗試，也取得了一定的成效。然而，新的教學模式在實踐過程中都會遇到一些問題，都要在改進中提高，“學案導學”也是如此。主要對高中數(shù)學導學案在編制和使用中存在的問題進行了分析，并對此提出了相應的解決策略。

關鍵詞：導學案 高中數(shù)學 問題 策略

在新一輪課程改革的推動下，“學案導學”教學模式應運而生，并迅速推廣到高中教學實踐中，為高中課堂教學打開了一個新的局面?！皩W案導學”教學模式的核心，就是將教學案變?yōu)閷W案，以導學案為載體開展課堂教學，這種教學模式遵循了新課標提出的“教師為主導、學生為主體”的教學指導原則。目前，以導學案為載體的教學方式已經(jīng)廣泛應用于高中數(shù)學課堂教學活動中，對導學案教學的不斷探索和改進，勢必能夠實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合。

一、導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）導學案在編寫時存在的問題

1.導學案形式單一

隨著導學案在高中教學中的廣泛傳播，導學案也形成了自成一體的模板，這種模板雖然是教師在長期教學實踐中總結而來，有其合理性和借鑒價值，但是將這種模板予以推廣，然后機械地運用，反而違背了導學案編寫的初衷。導學案應根據(jù)不同學科的不同特點進行編寫，不應該模式化、板塊化，尤其是高中數(shù)學這一學科，它由各種數(shù)學題型構成，有其編寫的側重點，如概念性題型要注重講解概念形成的過程，定量性題型要注重布置課堂探究活動。

2.導學案內(nèi)容錯位

很多教師還沒有完全從編寫教案中轉變過來，通常是將編寫教案的慣用思維直接應用于編寫導學案上面，使得導學案的設計仍然是站在教師的角度來布置教學目標，導學案變成了教案的翻版或復制品，導學案內(nèi)容錯位，名不副實。例如，很多數(shù)學教師將教案中的重點和難點問題直接編入導學案中，使得導學案習題化，喪失了其導向功能。此外，數(shù)學教師對導學案編寫還存在著主觀隨意性等問題，導學案內(nèi)容僅僅成為了教師的備課成果，沒有考慮到學生的接受狀況。

（二）導學案在使用時存在的問題

1.課前使用問題

導學案課前使用問題，多是由導學案編寫的問題引發(fā)的，也就是導學案編寫問題擴散的結果。教師不能夠掌握學生的預習情況，編入導學案中的問題就會失去其實際意義，而學生對導學案的使用又需要教師的指引，這就出現(xiàn)了教與學相背離的狀況。

2.課中使用的問題

通常，教齡較長的教師習慣于按照經(jīng)驗教學，往往忽視了導學案的作用，甚至會對導學案的作用產(chǎn)生質疑，繼而產(chǎn)生“教而不導”的問題。而年輕的教師可以依賴的東西并不多，對導學案的使用就比較多，當然，這也存在一種問題，就是容易對導學案產(chǎn)生依賴心理而忽視了教材，繼而產(chǎn)生“導而不教”的問題。

3.課后使用的問題

導學案的一個重要作用體現(xiàn)在反思上，即教師對教學的反思和學生對學習的反思，這些都是在課后進行。然而，無論是教師還是學生都容易忽略這最后一個環(huán)節(jié)，普遍認為教與學的任務都已經(jīng)在課堂中完成了，這就使得導學案的課后反饋功能失效。

二、導學案在高中數(shù)學教學中存在問題的解決策略

（一）改進高中數(shù)學導學案編制的策略

如何還原導學案的本位，改變導學案內(nèi)容冗雜的現(xiàn)狀，避免其淪為教案的翻版，是解決高中數(shù)學導學案編制的問題的關鍵，其主要方法就是對導學案進行“瘦身”，從導學案的整體容量上進行約束性縮減，其設計的具體流程如下：

首先，編制導學案的學習目標應是在遵循教學大綱要求下，對其進行概括性陳述；其次，編制導學案自主探究問題和和合作探究內(nèi)容時，要考慮到學生對已有知識的掌握情況，自主探究問題設置應該呈現(xiàn)出階梯性、層次性的特點，合作探究內(nèi)容設置應該呈現(xiàn)出示范性、指導性特點；再次，編制課堂小結時要注意其具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，它不應該出現(xiàn)在預習導學案中，而應留到課堂中；最后，是當堂檢測題和課后作業(yè)的編制，此處內(nèi)容的設置不宜過于復雜，當堂檢測題主要是基礎題和綜合題兩類，課后作業(yè)以課后練習題為主。

（二）改進高中數(shù)學導學案編制的策略

教案教學強調(diào)的是一種引導力，即教師通過“教”作用于學生的“學”，這種單向性的教學方式，因為不是同時發(fā)力，使得“教”與“學”，都顯得很用力，但又力不從心。導學案教學強調(diào)的是一種相互作用力，即“教”與“學”是同步進行的，這種雙向性的教學方式，只要能夠找到契合點，就能形成“教”與“學”的合力，將教學效果最大化。

課前學生利用導學案進行預習的具體操作步驟可以分為：把握學習目標→認準重點難點→關注自主探究問題和合作探究內(nèi)容→結合教材內(nèi)容思考問題→等待老師答疑解惑，問題的解決不能僅僅依靠學生或教師來完成，而是通過教師的引導，二者共同來完成。

課中，教師使用導學案進行導學的基本步驟一般是：引入新課→指明學習目標、強調(diào)重點難點→引導學生關注自主探究問題和合作探究內(nèi)容→與學生互動解決疑難問題→進行個人評價和小組評價→由學生進行課堂小結→布置課后作業(yè)，課堂教學的“導”是連接“教”與“學”的重要手段和途徑，導學案在使用過程中，教師應控制好學生的“自由度”，有針對性、分階段的開展教學活動。

導學案在課后使用起到鞏固復習的作用，學生可以憑借自己的記憶，對教師在課堂上的講解思路進行理順，重現(xiàn)課堂情境，結合自己的課堂筆記，找到自己的遺漏和錯誤，深化對公式、定理、方法等的理解，并通過題型訓練來強化記憶，使之能夠運用自如，融會貫通。

三、結束語

實踐證明，導學案的運用，為高中數(shù)學課堂教學改革的發(fā)展開辟了一條全新的探索之路，極大地提高了學生的學習興趣和數(shù)學教學效果。然而，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)導學案在編寫和使用過程中依然存在著一些問題，并就這兩個方面的問題進行了分析，希望能夠為高中數(shù)學教學提供一定的參考意見。

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