新課程背景下中學英語課后作業(yè)的有效性研究

摘要：英語課后作業(yè)是對課程學習內(nèi)容的拓展和延伸，不僅能有效幫助學生增強認知體驗和綜合運用能力，還是鞏固課堂教學效率的重要手段，這就需要教師在布置英語課后作業(yè)時要盡量符合學生的心理特點，讓英語課后作業(yè)充滿趣味性，保證學生在完成課后作業(yè)，展示自己學習成果的同時，還能夠從內(nèi)心中接受英語作業(yè)。將結合新課程的要求，對中學英語課后作業(yè)的有效性展開分析。

關鍵詞：英語課后作業(yè) 有效性 實踐性

眾所周知，課后作業(yè)是課堂教學的拓展和延伸，英語課后作業(yè)更是如此，根據(jù)學生的英語學習實際需要設計有效作業(yè)，一方面，能夠減少學生對于課后作業(yè)的反感，能夠讓學生帶著激情主動練習，從而提高課后作業(yè)完成的效率。另一方面，具有發(fā)展性和可控性的課后作業(yè)，能讓學生在完成課后作業(yè)的過程中提高對課上知識的進一步掌握，教師還能夠通過學生課后作業(yè)反映出現(xiàn)的情況，有利于教師在設計運用中及時調(diào)整教學策略，為學生提供適宜發(fā)展的學習訓練載體。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)缺乏層次性

很多學校的教師都是布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，造成作業(yè)缺乏層次，這樣的作業(yè)的布置模式?jīng)]有針對性，極不利于學生的發(fā)展，特別是學困生和優(yōu)等生的發(fā)展。同樣模式的課后作業(yè)，沒有認清優(yōu)等生和學困生之間的差異。另外，這種缺乏層次的課后作業(yè)，也會導致大部分學生在心理上反感，出現(xiàn)不做作業(yè)和抄襲作業(yè)現(xiàn)象，這就失去了作業(yè)本身的意義。

（二）英語作業(yè)缺少交流性和合作性

現(xiàn)行英語教材的許多語言源于生活，貼近生活，但學生缺少一定的應用語境。學生在缺乏應用語言環(huán)境下進行英語學習本身就是一種交流缺陷，再加上很多教師布置英語課后作業(yè)都是要求學生獨自完成，這樣一來，勢必會阻礙學生與他人的英語交流，學生對于英語的表達僅僅局限于課堂上有限的時間，課下又得不到進一步的訓練，不利于學生的英語的提升。

（三）作業(yè)的布置無趣味性和創(chuàng)造性

興趣是最好的老師。充滿趣味性和創(chuàng)造性的英語作業(yè)，可以引發(fā)學生的好奇心，促使他們積極、主動地完成作業(yè)。但是在現(xiàn)實的英語教學過程中，教師的英語課可能很精彩，但受傳統(tǒng)的作業(yè)方式的影響，教師在布置英語課后的方式上還是過于簡單機械，認為布置課后作業(yè)的目的就是為了應付英語考試，從而搞“題海戰(zhàn)術”。求量不求質(zhì)的練習題，既加重學生學習的負擔，又浪費時間和精力。

（四）英語教師對作業(yè)評價的方式單一

很多中學的教師在思想上認為學生的課后作業(yè)能夠反映學生的學習情況，但在實際情況上，課后作業(yè)并不是學生學習狀況的全部真實反映。很多中學教師對于學生課后作業(yè)的評價也僅僅是從完成和沒完成兩方面進行評價，這樣的評價方式嚴重忽視了學生對于課后作業(yè)的情感和態(tài)度。因此，為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣和學生對所學知識的系統(tǒng)掌握，就需要教師要多動腦，巧妙地布置。

二、提高中學英語課后作業(yè)有效性的策略

（一）提高英語課后作業(yè)的梯度性

義務教育階段的英語教育應面向全體學生，英語課后作業(yè)要尊重學生的個體差異，不要采取“一刀切”的策略。根據(jù)學生之間存在的差異性，布置有差異的作業(yè)，這樣能夠讓積極的學生更積極，消極的學生變得積極。將英語課后作業(yè)分為三個層次，第一層次的課后作業(yè)，主要目的是為了幫助學生鞏固課堂知識，這就需要每位學生必須完成；第二層次的作業(yè)，是針對基礎相對好的學生，主要目的是培養(yǎng)學生對知識的運用能夠，能夠做到舉一反三；第三層次的課后作業(yè)，主要是針對那些基礎較好、能力較強、英語成績相對優(yōu)秀的學生，這類的作業(yè)能夠讓優(yōu)秀的學生變的更加優(yōu)秀。布置好不同層次的作業(yè)，則需要英語教師憑借各自的教學內(nèi)容進行處理。的問題。

（二）提高英語課后作業(yè)的探究性

為了更好地貫徹落實素質(zhì)教育的要求，我們必須要讓學生能夠掌握自我學習的方法以及主動探究的能力。這就需要教師在布置課后作業(yè)時，注重學生獨立思維、自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠大膽的運用自身掌握的知識進行思維的創(chuàng)造。教師在布置作業(yè)時不再僅僅局限于英語單詞的書寫和背誦，而是培養(yǎng)學生的英語溝通能力。例如，教師可以布置學生回家后跟父母進行英語的交流，并進行錄音，用錄音來交作業(yè)。通過這種實踐性超強的方式來培養(yǎng)學生運用英語的能力，讓學生能夠用自己的能力去解決學習過程中遇到的問題和困難，從而學習到更多的知識，而在作業(yè)的完成過程中，他們的實踐探究能力也會得到有效的提升。

（三）提高英語課后作業(yè)的實踐性

想要提高英語課后作業(yè)的實踐性，需要英語教師在布置課后作業(yè)時能夠結合學生的學習實際和年齡、性格等特征，進行課后作業(yè)的創(chuàng)新，提高學生們的英語語言運用能力。教師應該積極鼓勵學生參加一些語言實踐活動，讓學生能夠充分發(fā)揮出其創(chuàng)造力，獲得不同的實踐體驗，進而增強他們的英語能力。新課程背景下，當前很多新教材已經(jīng)增加不少新的內(nèi)容，增添的這些新內(nèi)容極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的詞匯量。

（四）英語課后作業(yè)要其有自我評價性

學生按照一定標準對自己的學習情況、學習計劃和學習結果進行自我的評估，學生進行自我評價的過程也是學生自我認識和自我提升的過程。學生能夠根據(jù)自身的單詞量和教師規(guī)定的教學任務來了解自身對知識的掌握情況，老師也能夠參照學生自我評價的這種方式，對學生進行評價，從而有效避免了“一刀切”的現(xiàn)狀。還有助于挖掘每個學生自身獨特的可塑性的優(yōu)勢，激勵學生的自信與自尊。

（五）英語課后作業(yè)要具有提高性

只有學生提高了自身的聽力，才能帶動學生讀寫的動力。英語教師在進行英語課后作業(yè)布置的時候能夠重視學生聽力的培養(yǎng)，例如，學生不受其他束縛地去聽教材磁帶，而不去要求學生必須要聽懂多少內(nèi)容。讓學生接受一種無負擔的聽力訓練，這樣不但能夠減輕學生的心理負擔，還會收到很好的聽力練習效果。因此，英語教師要能夠明白，英語課后作業(yè)并不僅僅是英語單詞的書寫和英語課文的背誦，還包括英語聽力的掌握。

三、結語

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！庇⒄Z課后作業(yè)的布置，在很大方面體現(xiàn)了英語教師對于教學的理解和掌握程度，也是教師教育機制的凝結和升華，要真正提升中學英語課后作業(yè)的有效性，能夠讓學生在獲取豐富語言知識的基礎上深化對課程知識的理解感知，豐富學生的學習能力。但是，想要提高英語課后作業(yè)的有效性，單單依靠本文中所提供的方法還不夠，文中的幾點建議只是起到了拋磚引玉的作用。只有中學教師能夠在思想和行動上重視英語課后作業(yè)，才能夠有效地探索出英語課后作業(yè)有效性提升的方法，才能真正地完成中學英語教學的任務，讓學生把作業(yè)當成一種樂趣和享受，把英語學習作為一種快樂的享受，使學生初步建立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

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