關(guān)于裝飾專業(yè)實踐教學體系的整合及優(yōu)化

摘要：通過分析裝飾專業(yè)實踐教學體系目前存在的問題，提出實踐教學體系整合及優(yōu)化的總體目標和思路，構(gòu)建實踐教學的整體框架，探索實踐體系整合及優(yōu)化的具體措施。

關(guān)鍵詞：裝飾專業(yè) 實踐體系 整合 優(yōu)化 改革措施

1引言

裝飾專業(yè)不同于其他學科專業(yè)，它具有很強的應(yīng)用性。我校裝飾專業(yè)開辦較早，在辦學過程中，根據(jù)辦學效果、企業(yè)需求以及多屆校友反饋的信息，總結(jié)出不少經(jīng)驗教訓，針對實踐教學體系的整合及優(yōu)化，提出探索性思考。

大部分學生在校的理論學習僅為了應(yīng)付考試，對學習內(nèi)容并沒真正理解，更談不上融會貫通。本來實踐課在一定程度上可以彌補這個缺陷，然而實際情況是實踐課教學往往流于形式，存在不少問題，主要體現(xiàn)在實踐持續(xù)性、教學模式、成績評定模式等方面。

1.1實踐的持續(xù)性，主要體現(xiàn)在低年級手繪和軟件技能訓練難以持續(xù)下去，學生僅僅在有限的課程中了解一些，能力達不到熟練運用的要求，也使部分專業(yè)課的深入學習受到限制。

1.2教學模式上，延續(xù)傳統(tǒng)課程設(shè)計模式。教師經(jīng)常采用虛擬命題，不考慮實際環(huán)境，教學方式流于表面；專業(yè)課的課程設(shè)計各自獨立，缺乏必要關(guān)聯(lián)性，課程設(shè)計中經(jīng)常有重復(fù)性工作，重要部分的有效時間大打折扣，質(zhì)量難以保證；課程設(shè)計對學生的最低要求僅是按任務(wù)書交上作業(yè)，學生對課程設(shè)計沒壓力，很少花較多時間查閱資料，認真思考，因此網(wǎng)上抄襲、敷衍作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生并沒得到真正的鍛煉。

1.3成績評定模式上，注重表面形式。由于教師在評定成績時，更多注重形式，諸如圖紙的數(shù)量、圖的美觀、文字的多少等，而在內(nèi)容方面比較忽略。學生為了迎合老師，在圖面上和文字內(nèi)容方面下很大功夫，對空間的實用性、構(gòu)造的可靠性、施工組織的合理性、預(yù)算的真實性等問題思考甚少，對手繪能力、項目分析能力、材料工藝把控能力比較忽視，對專業(yè)三大板塊內(nèi)容難以系統(tǒng)起來。

針對以上存在的問題，我們有必要對現(xiàn)行的實踐體系做一些整合和優(yōu)化，確立總體思路與目標，提出具體的實施措施，形成一套切實可行的實踐體系。

2整合及優(yōu)化的總體思路與目標

總體思路是以學生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)及工程素養(yǎng)為出發(fā)點，通過對實踐教學體系的整合與優(yōu)化措施，強化實踐能力，調(diào)動學生的主動性和積極性，真正把專業(yè)能力提升到一個高度。

目標是以掌握專業(yè)系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能，鍛煉學生工程實踐能力，通過四年專業(yè)學習和實踐，成長為在裝飾行業(yè)中，既有寬泛知識體系，又有精湛專業(yè)能力的復(fù)合型人才。

3實踐教學整體框架的設(shè)計

實踐教學作為教學中一個重要環(huán)節(jié)，它要求學生進行理論學習同時，還要進行大量深入的實踐訓練，以加強學生對理論知識的理解，同時增強學生理論聯(lián)系實際的能力。在實踐教學環(huán)節(jié)中我們采用“三段式”教學。第一階段，裝飾工程基本技能的訓練：主要包括草圖表現(xiàn)能力、專業(yè)軟件運用能力；第二階段，綜合設(shè)計應(yīng)用能力的訓練：選擇合適的實際項目，綜合多門課的課程設(shè)計，形成完整的知識應(yīng)用體系，提升專業(yè)的系統(tǒng)能力；第三階段，工程設(shè)計實習檢驗階段：通過工程集中實踐實習、假期企業(yè)實習，培養(yǎng)學生理論到實際應(yīng)用的能力，并綜合所學專業(yè)知識，結(jié)合自己實習和實際情況，完成一個較全面而有深度的畢業(yè)設(shè)計。

4具體實施措施

“三段式”實踐教學通過由扎實的基本功到綜合運用，從課程設(shè)計到現(xiàn)場實踐性教學，由淺到深，由點到面，由理論到實際應(yīng)用，循序漸進，提高學生動手能力，增強學生對裝飾工程的系統(tǒng)認識，使學生能盡快成長為行業(yè)的專業(yè)人才和復(fù)合型人才。在實踐教學環(huán)節(jié)中我們引入了競賽法、課程設(shè)計序列模式、工程實踐及畢業(yè)設(shè)計板塊模式等多種方法與手段結(jié)合的實踐措施。

4.1低年級手繪、軟件實踐技能引入競賽法

手繪功底、軟件運用是裝飾專業(yè)的基本技能，也是后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。一、二年級雖有相關(guān)的課程訓練，但課時較少，學生的練習遠遠不夠，對大部分無美術(shù)基礎(chǔ)的工科學生來說只能是入門。學完相關(guān)的課程，學生幾乎不會再練習，雖然知道重要，但缺乏動力堅持。為了強化這個重要的技能，打算在學期末引入競賽法，從第二學期到第四學期，連續(xù)開展三學期的手繪大賽、軟件（CAD、PS、SU）競賽，評選出獎項，并在獎學金、評優(yōu)、保研等方面作為參考指標。競賽法一方面是檢驗學生水平的一種手段，另一方面督促學生持之以恒練習。

4.2高年級課程設(shè)計采用序列模式

三、四年級的課程設(shè)計連續(xù)性強，但由于每門課是不同的老師，課程設(shè)計內(nèi)容相互獨立，設(shè)計形式千篇一律，學生對此缺乏興趣；并且容易抄襲，分數(shù)評定缺乏公正。鑒于此，我們對課程設(shè)計探索了一條優(yōu)化途徑。

4.2.1課程設(shè)計內(nèi)容形成序列

序列基礎(chǔ)為“裝飾設(shè)計課程設(shè)計”（自己做的方案設(shè)計，學生往往很重視），緊接的“構(gòu)造與施工圖設(shè)計”以自己做的“裝飾設(shè)計”為藍本，重點思考自己設(shè)計圖中的構(gòu)造做法及施工圖表達，同時也發(fā)現(xiàn)方案中不合理之處加以調(diào)整?！把b飾工程造價”又以自己設(shè)計的施工圖為基礎(chǔ)，按計算方法算出造價，從另一層面對自己的設(shè)計做一個評價。這種序列設(shè)計可以延伸到照明設(shè)計和施工組織設(shè)計，這樣的內(nèi)容和形式，使課程設(shè)計的針對性更強，并將大大增強學生的積極性、主動性，提升他們的成就感，加強對專業(yè)知識的系統(tǒng)能力。同時也避免了網(wǎng)上抄襲、相互“借鑒”的不良風氣。

4.2.2建設(shè)課程設(shè)計綜合教材

傳統(tǒng)專業(yè)課課程設(shè)計各自獨立，每次老師發(fā)單張任務(wù)書給學生，為了增強知識系統(tǒng)性，有必要把多門專業(yè)課聯(lián)系起來，編寫統(tǒng)一的綜合教材，以便學生在做第一個裝飾設(shè)計課程設(shè)計時就有明確目標，通過教材，學生也更清晰一個裝飾工程真正要涵蓋哪些內(nèi)容，增加了專業(yè)底氣。

4.2.3建立課程設(shè)計綜合評價機制

傳統(tǒng)的課程設(shè)計成績評定是任課老師，主觀性比較強，學生為得一個高分，片面追求形式上的東西，忽略了課程設(shè)計的真正內(nèi)涵。建立課程設(shè)計綜合評價機制，由課程設(shè)計老師共同制定，有總要求，有分科或者分版塊的設(shè)計內(nèi)容和要求，有分數(shù)構(gòu)成的細化標準，建立這種評價機制，才有利于分數(shù)的公平、公正性，更有利于把專業(yè)實踐能力落到實處。

4.3工程實踐和畢業(yè)設(shè)計采用專業(yè)板塊模式

裝飾專業(yè)體系細分為三大板塊：設(shè)計、施工、預(yù)算。這也是學生就業(yè)的三個方向。大三開始就逐步向?qū)W生滲透這種板塊模式，學生根據(jù)自己興趣愛好及自身特點，可以盡早確定自己的職業(yè)方向，從而針對性地進行實踐訓練。工程實踐和畢業(yè)實習將根據(jù)學生不同取向，做相應(yīng)安排和要求，讓學生盡早熟悉行業(yè)規(guī)則，了解社會的需求，也進一步促進校內(nèi)學習，為畢業(yè)后進入社會奠定堅實的基礎(chǔ)，增強職業(yè)信心。畢業(yè)設(shè)計延續(xù)板塊模式，改變過去單一設(shè)計模式，分方向把所選擇的板塊做深入，既有個性化，又真正達到畢業(yè)設(shè)計訓練目的。

5結(jié)語

通過對裝飾專業(yè)實踐教學體系的整合和優(yōu)化，豐富了教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)手段，使得學生的專業(yè)興趣得到提高，主動性得到加強，系統(tǒng)性得以到提升，創(chuàng)造性思維得以開發(fā)，探索能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會需求的專業(yè)復(fù)合型人才，更好地為社會服務(wù)。