讓化學(xué)課堂在問(wèn)題中活力四射

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，要注重問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓化學(xué)課堂在問(wèn)題中活力四射，綻放精彩，收獲高效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問(wèn)題 興趣 質(zhì)疑

問(wèn)題是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基石。亞里士多德說(shuō)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始?！比绻麑W(xué)生置身于問(wèn)題的情境中，在問(wèn)題中思考，在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中探究，就會(huì)讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)主體的權(quán)利與幸福。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要注重問(wèn)題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激動(dòng)學(xué)生的熱情，讓化學(xué)課堂在問(wèn)題的引導(dǎo)中活力四射，綻放精彩，收獲高效。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)興趣之學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有興趣學(xué)習(xí)昂揚(yáng)；無(wú)興趣則無(wú)精打采，教學(xué)的實(shí)際效果在學(xué)生的興趣中就可以“窺一斑而知全貌”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？古人云：“學(xué)貴有疑。學(xué)起于思，思源于疑?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法就是設(shè)置問(wèn)題情境，用問(wèn)題引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，為成功的課堂奠定興趣基石。

在《硫酸的工業(yè)制法》導(dǎo)入時(shí)，我在學(xué)生興致勃勃搶答硫酸的用途之后提出問(wèn)題：“生活中硫酸的用量極大，實(shí)驗(yàn)室的制取難以滿足需求，如何生產(chǎn)呢？”在知識(shí)上僅限于實(shí)驗(yàn)室制取的學(xué)生一時(shí)間進(jìn)入了“困惑”，思索大量的硫酸如何制??？等我點(diǎn)明這節(jié)課學(xué)習(xí)“硫酸的工業(yè)制法”后，學(xué)生的眼睛發(fā)出亮光，急不可待地翻開(kāi)課本查找答案，主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂就在問(wèn)題導(dǎo)趣中誕生。

二、問(wèn)題質(zhì)疑，奠定明晰之學(xué)習(xí)

自學(xué)，是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。有效的自學(xué)必須是有目標(biāo)、有任務(wù)的明晰學(xué)習(xí)。自學(xué)提示就是有效學(xué)習(xí)的指路明燈，是明晰學(xué)習(xí)的重要前提，有著引導(dǎo)自學(xué)、啟迪思維、培養(yǎng)能力、幫助落實(shí)的四重效益。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是提高“自學(xué)提示”有效的最佳方法。以問(wèn)題引導(dǎo)自學(xué)行為，不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)更明晰，更能在問(wèn)題的激勵(lì)中喚醒學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓化學(xué)課堂在問(wèn)題質(zhì)疑的引導(dǎo)中有呈現(xiàn)積極的色彩。

在學(xué)習(xí)《反應(yīng)熱》時(shí)，我通過(guò)多媒體投影呈現(xiàn)自學(xué)提綱（如圖）。在自學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在針對(duì)性、任務(wù)性、目標(biāo)性的自學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入了積極地自學(xué)狀態(tài)，僅僅用了8分鐘學(xué)生就完成了問(wèn)題的自解，5分鐘完成了小組的交流與討論。學(xué)生都為自己的“省時(shí)高效”感到驚奇，學(xué)習(xí)的信心也得到增強(qiáng)。

三、問(wèn)題探究，引領(lǐng)內(nèi)涵之學(xué)習(xí)

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！蓖瑯?，探索也是化學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有化學(xué)的發(fā)展。在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)需要設(shè)置具有探索性和發(fā)展性的問(wèn)題，使學(xué)生理解更為深刻，運(yùn)用更為嫻熟，能力更為凝練。

在化學(xué)的重難點(diǎn)新知的學(xué)習(xí)中，教師可以在自學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，貼近生活實(shí)際和依據(jù)高考考綱設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究分析，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有更廣、更深的內(nèi)涵發(fā)展，理解更為深刻。

在《鈉》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生理解“鈉”的化學(xué)性質(zhì)，我在組織學(xué)生合作探究時(shí)，首先給出問(wèn)題“根據(jù)鈉的原子結(jié)構(gòu)，你認(rèn)為鈉可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考；在學(xué)生操作求證中，再次提出問(wèn)題“Na2O能否與水反應(yīng)？生成什么？NaOH是強(qiáng)堿還是弱堿？鈉和O2的兩個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？鈉是氧化劑還是還原劑？為什么……在一系類探究問(wèn)題的引導(dǎo)中，學(xué)生依靠自己的思維與實(shí)驗(yàn)操作一點(diǎn)一點(diǎn)揭開(kāi)了“鈉”的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)“鈉”有了更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)與理解，也讓學(xué)生在問(wèn)題的解答中培養(yǎng)和鍛煉了深層思考的學(xué)習(xí)能力。

四、問(wèn)題合作，打造快樂(lè)之學(xué)習(xí)

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為各科教學(xué)必須的教學(xué)形式與環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在互動(dòng)的交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、思想的交融、能力的鍛煉，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)流連忘返、始終不渝。

問(wèn)題是組織好合作學(xué)習(xí)最好的紐帶與橋梁。依靠集體的智慧解決學(xué)習(xí)難題，以問(wèn)題為核心組織的合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在小組中充分展示自己的看法與見(jiàn)解，張揚(yáng)自己的獨(dú)特個(gè)性，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作的喜悅。就如上面“鈉”化學(xué)性質(zhì)的解決中，學(xué)生4人一組一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起分析老師提出的探究問(wèn)題，一起討論鈉的各種反應(yīng)現(xiàn)象，完全沒(méi)有獨(dú)學(xué)時(shí)的“寂寞”，也沒(méi)有應(yīng)答老師提問(wèn)時(shí)的“膽怯”，有的只是合作時(shí)的全神貫注，討論時(shí)的“面紅耳赤”，疑惑時(shí)的奇思妙想，整個(gè)課堂因合作洋溢著快樂(lè)的歡笑！

五、問(wèn)題糾錯(cuò)，創(chuàng)造發(fā)展之學(xué)習(xí)

錯(cuò)誤，在“懶惰”的老師眼里是教學(xué)的障礙，讓人厭煩和苦惱的；但在“智慧”的老師眼中是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的漏洞暴露，是寶貴的教學(xué)資源，是二次備課的科學(xué)依據(jù)，能引導(dǎo)課堂向更深更廣處發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行深度思考，在教師的點(diǎn)撥中、在對(duì)錯(cuò)誤的全面分析中更為深刻地理解知識(shí)，拓寬知識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的化學(xué)學(xué)習(xí)。

在《鹽類的水解》訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一道反饋練習(xí)題：25℃時(shí)，0.1mol/LCH3COOH溶液的pH約為3，向其中加入少量CH3COONa晶體，待晶體溶解后，發(fā)現(xiàn)溶液pH增大。請(qǐng)用離子方程式和必要的文字解釋上述現(xiàn)象。一學(xué)生指出“由于CH3COONa溶于水后發(fā)生反應(yīng)：CH3COO-+ H2O CH3COOH + OH-，CH3COONa水解呈堿性，中和了H+，增大了溶液中C（OH-），因而溶液pH增大。受思維慣性的影響，這一結(jié)論受到多數(shù)學(xué)生的贊同。我并沒(méi)有指出錯(cuò)誤并講解，而是讓學(xué)生以小組對(duì)關(guān)聯(lián)到的反應(yīng)過(guò)程細(xì)細(xì)討論、探究，學(xué)生才最終明晰了離子的變化過(guò)程。在就錯(cuò)誤資源的解決中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)許多舊的知識(shí)，更發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)，讓模糊的概念變得更為清晰，學(xué)生的論辯能力和驗(yàn)證能力在問(wèn)題的糾錯(cuò)中也得到大幅提升。

總之，問(wèn)題是教學(xué)中不可缺少的資源，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主線。我們教師要積極利用問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)功能，抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造契機(jī)，把問(wèn)題的作用發(fā)揮至最佳，讓問(wèn)題成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升的階梯，讓化學(xué)課堂在問(wèn)題中活力四射，凸顯高效。

參考文獻(xiàn)：

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