運(yùn)用情境教學(xué)，感受濃濃鄉(xiāng)愁

摘要：《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩作中一曲情深意長的戀歌，具有極其豐富的文化內(nèi)涵。就如何在《鄉(xiāng)愁》一課中運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)表觀點，從“用音樂創(chuàng)設(shè)情境”“用朗讀感知情境”“用講解深入情境”三個方面作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)愁 情境教學(xué) 語文教學(xué)

情境教學(xué)是在語文教學(xué)中通過運(yùn)用各種有效的直觀手段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容本身來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生情感，形成最佳情緒狀態(tài)，在強(qiáng)化學(xué)生主體意識的同時，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際，運(yùn)用多種直觀有效的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生感官，感染學(xué)生情緒，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時，便會激起強(qiáng)烈的情緒，形成無意識的心理傾向，情不自禁地投入到教育教學(xué)活動中。這樣就使學(xué)生在一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)動力推動下，樂而求知，興奮探索。因此說通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動性是完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提條件。下面，我結(jié)合所授的《鄉(xiāng)愁》這篇文章具體闡釋這一教學(xué)模式的運(yùn)用。

《鄉(xiāng)愁》是臺灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩作中一曲情深意長的戀歌，具有極其豐富的文化內(nèi)涵。作為一個離開大陸三十多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，選取了四種意象郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，滿含深情地概括了詩人的生活經(jīng)歷和對祖國的綿綿思念之情。

俗話說的好：“書讀百遍，其義自見”。所以在設(shè)計教學(xué)時我充分重視朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生在朗讀過程中的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，在朗讀中體會詩歌的思想感情，教學(xué)環(huán)節(jié)采用誦讀感知、賞析品味、聯(lián)想想象的賞析方法，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，體會詩歌內(nèi)涵，達(dá)到提高詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的，在賞析中陶冶性情培養(yǎng)自主合作探究精神。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境

在構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)時，我用音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品所描繪的境界，感知作家所描繪的畫面、人物情調(diào)或氣氛，做到與作者所表達(dá)的思想感情融合。將課文的此情此境化為學(xué)生的我情我境。正如葉圣陶老先生所言：“作者胸有意，入境始與真”。讓學(xué)生插上想象的翅膀入境尋真是完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

音樂是無聲的語言，為了讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境，融入對詩歌的理解體會，課前教室里回蕩著感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時，深沉幽婉的《思鄉(xiāng)曲》貫穿在朗讀的始終，不論是教師的范讀還是學(xué)生的朗讀都配以樂曲，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的內(nèi)涵作好了情感上的鋪墊。另外，在設(shè)計多媒體背景時特意選擇與詩歌意境相符的畫面，共同營造一種思鄉(xiāng)念國的氛圍。在講課即將結(jié)束時我又播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》來結(jié)束整堂課的教學(xué)讓學(xué)生有回味無窮之感。

二、用朗讀感知情境

就語文學(xué)科而言，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人。在教學(xué)中我也極為重視感情投入，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。特級教師于漪講課的一大特色就是聲情并茂，她上課猶如演員進(jìn)入角色那樣動情，以自己獨(dú)特的情感方式駕御課堂，感染學(xué)生。在教學(xué)中，我也極為注重感情投入，充分利用課堂上的導(dǎo)語、過渡語等以情導(dǎo)情，使他們與文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。在導(dǎo)課時我這樣導(dǎo)入：由《次北固山下》這首詩引出鄉(xiāng)愁，然后說“故土難忘，游子思鄉(xiāng)，古人如此，現(xiàn)代人也一樣。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀(jì)，臺灣人民對大陸的思念與日俱增，對兩岸和平統(tǒng)一的渴望日趨強(qiáng)烈……我的語調(diào)飽含深情，自己首先披文入境，入境動情，這樣才能更好的帶動學(xué)生入境。

我講課時深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，還是指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言都恰到好處。在導(dǎo)入課文時，我特意朗讀了余光中的兩段思鄉(xiāng)的名句，其中一句是“當(dāng)我死時，葬我在長江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國土?！边@樣的朗讀可以說是以情導(dǎo)情，使學(xué)生與文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。人們常說：“讀的好，則不待解說，自曉其義?！蔽恼虏皇菬o情物，有感情的朗讀可以幫助學(xué)生提高對詞語的感知能力，對語境的領(lǐng)悟能力，以及對語言的審美能力。我范讀時飽含深情，整首詩需要用深沉的語調(diào)，舒緩的語速、深摯的感情來朗讀，我在范讀時自己先進(jìn)入情境，盡量讀出作品的原味，盡量與作者的心靈貼近，把學(xué)生引入所描述的境界，比如在朗讀每一小節(jié)末尾兩句時，雖然所寫內(nèi)容相同，但表達(dá)的感情不同，我就用不同的語氣語調(diào)來朗讀，很好地把握了作者所要表達(dá)的母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、戀國之思，特別是讀到喪母之痛時，我就用泣聲來朗讀“外頭”“里頭”把詩人喪母之痛淋漓盡致的表達(dá)出來，我的朗讀博得了學(xué)生的陣陣掌聲。這樣學(xué)生在老師的感染下，也通過反復(fù)朗讀體會作者的感情。真情的流露使所有的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、用講解深入情境

在賞析詩歌時，我充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師講解何為意象即一種客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊(yùn)與情調(diào)的東西。接著講解何為創(chuàng)設(shè)意象即借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達(dá)的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生明確作者借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽四個意象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，學(xué)生通過討論理解了四個意象分別表現(xiàn)了怎樣的鄉(xiāng)愁。接著通過想象四幅畫面感知詩歌圖畫美，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識別真、善、美、假、惡、丑，提高審美鑒賞力，有健康高尚的審美情趣。在這首飽含深情的詩中作者寫出了一灣海峽雖是淺淺，又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念。讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)涵基礎(chǔ)上也更深的理解了詩人濃濃的愛國思鄉(xiāng)之情。

為了進(jìn)一步理解詩歌的意象及所表達(dá)的感情，我引導(dǎo)學(xué)生“如果你們要表達(dá)思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設(shè)怎樣的意象呢？選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩寫一寫。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生試著自己體會各個要點的妙處，即讓學(xué)生去領(lǐng)悟這首詩，用真情和美的語言去感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生用情去品讀課文，師生和諧，情感共生。情境教學(xué)在整個教學(xué)過程中始終把誘發(fā)學(xué)生主動性放在首位，這種教學(xué)模式的運(yùn)用，使整個課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，同時，也很好地完成了課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)，我體會到教師要以美去激發(fā)愛，以情來感染人，從而豐富學(xué)生精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑的全面發(fā)展。