基于高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的協(xié)同創(chuàng)新研究

摘要：主要從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革方面入手，介紹了傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的單一教學(xué)的缺點，重點從教師之間的協(xié)同、學(xué)生之間的協(xié)同探索新的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 協(xié)同創(chuàng)新 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中提出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，特別強調(diào)高校在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”，這一重要論述對我國深入實施科教興國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家，具有極為重要的指導(dǎo)意義。

各高職院校紛紛創(chuàng)立起協(xié)同創(chuàng)新中心，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，在課程教學(xué)中也應(yīng)推進協(xié)同創(chuàng)新精神。筆者認為“協(xié)同”在高職院校的教學(xué)中，就是以教師和學(xué)生是主體，積極推進教師和教師之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間共同完成教與學(xué)的過程。“協(xié)同創(chuàng)新”在教學(xué)中的應(yīng)用，就是各個主體（教師，學(xué)生）在教學(xué)過程中相互溝通，達到比較好的教學(xué)效果。

在現(xiàn)階段的高職院校的基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課在課程體系中占有重要地位，對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這門課程是學(xué)生進入到學(xué)校后的必修課程，所涉及的老師和學(xué)生較多。但是在教學(xué)過程中教師之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間缺少溝通，好的教學(xué)方法沒有得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生的操作能力也參差不齊。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中基礎(chǔ)課老師缺少其他課程老師的交流，使得課程的教學(xué)比較獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能綜合運用?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程全校的教學(xué)都是統(tǒng)一模式，老師們只是改進了教學(xué)方法，但沒想到這門課程的教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)能力是否有影響。但是基礎(chǔ)課的教學(xué)與職業(yè)能力及專業(yè)能力脫節(jié)。

基于此，筆者認為基礎(chǔ)課的教學(xué)必須由學(xué)校相關(guān)的老師共同合作，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，給基礎(chǔ)課的教學(xué)定位明確的目標，達到學(xué)生和老師的雙贏。

一、同一課程之間教師的協(xié)同，讓好的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，達到教學(xué)資源共享

在教學(xué)過程中，教師各自的能力是參差不齊的，有的老師善于講課，有的老師的課堂管理能力比較好，而有的老師比較生動幽默有趣，能夠很好地吸引學(xué)生。但是在教學(xué)的過程中，沒有合作意識，每個老師即使同授一門課程都比較孤立，不會很好地總結(jié)別人的經(jīng)驗。在進行科研也是這樣，雖然課題掛名的也是比較多的老師，但都流于形式，其實還是負責人一個人做。作為教師，一定要改變這種封閉與孤立的狀態(tài)，學(xué)會與他人合作，當然這種合作要保持比較好的人際關(guān)系，要樹立一種正確的競爭意識，要擺脫世俗的相爭，在一種積極良性的競爭合作中達到雙贏，這是提倡教師合作的原則。

教師之間的協(xié)同通常是建立教師團隊來實現(xiàn)的，以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，計算機基礎(chǔ)教研室以自愿的原則組織一個《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)科研的小團隊，申請學(xué)校的小項目，引進協(xié)同創(chuàng)新理論，好的教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，在此小團隊中，也應(yīng)該由幾個學(xué)生參與過來，學(xué)生負責收集學(xué)生的反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的信息，加以改進教學(xué)方法。

一門課程的多個老師的共同合作，在此，老師針對一門課程共同進行研討，研究上課的案例，并制作統(tǒng)一的教案，形成一套完整的教學(xué)資料。

二、學(xué)生之間的協(xié)同，提高學(xué)生溝通合作能力

在一個組織或部門之中，團隊合作精神顯得尤為重要，在一個組織中很可能出現(xiàn)組內(nèi)成員各方面能力參差不齊的情況，而作為一個組織，此時就需要很好的凝聚能力，能夠把大多數(shù)組員各方面的特性凝聚起來，同時也要求組織要有很好的與不同的人相處與溝通的能力。

現(xiàn)代的高職院校就是要培養(yǎng)學(xué)生的團隊的合作能力，在這個團隊中，老師相當于整個團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，團隊合作需要一個好的組織者，這個組織者根據(jù)學(xué)生的操作水平來定。而惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在進校時的計算機應(yīng)用的水平參差不齊，而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的課程，在此，教師利用的項目教學(xué)法或者案例教學(xué)法，老師要充分利用學(xué)生的基礎(chǔ)差異，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，學(xué)生的合作是非常重要的，在安排小組時，教師要合理的分組。

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，性格上的差異，對基礎(chǔ)課喜歡和重視程度的差異，操作表現(xiàn)技能高低的差異，想象力和表現(xiàn)能力高低的差異，表達能力和欲望程度強弱的差異等，力求達到更好的效果，教師在課堂上應(yīng)有意識地組織好分組，最好在學(xué)生自愿的前提下按不同的性格差異、操作表現(xiàn)技能高低、表達能力強弱組成小組優(yōu)勢互補的組合。這樣有利于相互間的學(xué)習(xí)和促進，能力強的帶動能力弱的，表現(xiàn)技能高的幫助低的，細心的能影響粗心的同時也能建立適度的競爭——包括個人之間的競爭和集體之間的競爭。這樣，學(xué)生為了集體的進步會互相幫助，并能更積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。

三、基礎(chǔ)課教師和專業(yè)教師之間的協(xié)同，提高學(xué)生的專業(yè)能力

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校的公共必修課，旨在使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，以更好地開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)和滿足未來工作崗位的需要。近年來，隨著計算機走進普通家庭和中小學(xué)信息技術(shù)課堂，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容不再讓學(xué)生感到新鮮。

惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所應(yīng)用技能型的高職院校，學(xué)校專業(yè)方向多大49個，而每個學(xué)生在入校的第一個學(xué)期都要學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，所以在教學(xué)的過程中要充分考慮地每個學(xué)生的專業(yè)的適應(yīng)性，只要所學(xué)的知識和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，學(xué)生就會有濃厚的興趣。

以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，作為一門會計從業(yè)人員，除了具有會計專業(yè)的理論知識和實踐知識外，還必須能夠利用計算機高效率的解決問題的能力，高職院校的學(xué)生一般都具備計算機基礎(chǔ)的操作能力，尤其是excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計技能，這部分操作在會計專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要。但是對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生，能夠運用計算機解決會計專業(yè)的實際問題。

而有關(guān)計算機知識與會計專業(yè)教材也出現(xiàn)不少，但是真正地結(jié)合是存在一定困難的，原因在于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師不懂會計專業(yè)的知識，而會計專業(yè)的老師又對計算機的知識有所缺乏。

此時不同專業(yè)的教師之間的協(xié)同是非常重要的，在教計算機基礎(chǔ)的老師和會計專業(yè)的老師要經(jīng)常溝通，相互學(xué)習(xí)，共同進步，并在教學(xué)過程中形成一套統(tǒng)一的教學(xué)資料。

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