基于多元智能理論的英語語言課堂教學(xué)研究

摘要：多元智能理論的提出給世界各國的教育教學(xué)改革提供了一個新的思路和借鑒，在理論和實踐方面都產(chǎn)生了廣泛的影響。該篇論文以多元理論為基礎(chǔ)，探索如何利用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行有效地評估分析，了解學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富英語語言課堂教學(xué)活動，促進(jìn)和發(fā)揮多元智能，調(diào)動英語學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)多元智能人才。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 英語語言課堂 教學(xué)研究

一、引言

國際諸領(lǐng)域的頻繁交往、各學(xué)科之間的相互交融以及科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀的教育理論。其中，由美國心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論從另一個角度為我們的教育和教學(xué)改革提供了新的思路和借鑒，為我們的教學(xué)，尤其是英語語言教學(xué)，提供了較好的理論指導(dǎo)，有助于提高英語教學(xué)效果，培養(yǎng)多元智能型的人才。

二、多元智能理論的產(chǎn)生及意義

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。他認(rèn)為我們每個人都擁九種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)語言智能較強(qiáng)；作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員音樂智能較強(qiáng)；建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)；運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強(qiáng)；公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。多元智能理論的核心是尊重每個學(xué)生的個性和公平地看待學(xué)生，最后比較全面評估學(xué)生成就，發(fā)展學(xué)生潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)、思考、分析、研究并應(yīng)用多元智能理論對提高教學(xué)水平，了解學(xué)生個體差異性，發(fā)展學(xué)生綜合能力有很重要的意義。

多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

三、多元智能理論在英語語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，傳統(tǒng)英語教學(xué)，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析、模仿和死記硬背，因而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動和方式上的差異，不可能發(fā)揮個體的最佳潛能并激發(fā)興趣，難以保證教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ毩⒌木欧N智力，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。多元智能理論提倡“以學(xué)生為中心”，提倡研究型、任務(wù)型教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己多元智能中的強(qiáng)項或強(qiáng)項組合來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也正是新課程所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。但是，目前我們的大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性還較弱，培養(yǎng)和提高他們的多元智能主要還得靠主課堂的英語語言教學(xué)，同時配合二課堂的學(xué)習(xí)。在主課堂的英語語言教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.積極有效的學(xué)生觀

多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異而已。我們要客觀對待學(xué)生的差異性，把它當(dāng)作是一種寶貴的資源而不是教育上的負(fù)擔(dān)。我們要改變以往的學(xué)生觀，從多方面去了解學(xué)生的特長，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要重新認(rèn)識到每位學(xué)生都是一個人才，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得以充分的發(fā)揮。只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。

2.因材施教的教學(xué)觀

在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每位學(xué)生都鋪一座橋，讓他們“各得其所”。

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。我們要繼承孔子“因材施教”的這一珍貴教育遺產(chǎn)，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要認(rèn)真對待學(xué)生差異，了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個學(xué)生的提高和發(fā)展。

3.客觀公正的評價觀

多元智能理論向傳統(tǒng)的評估方式提出了挑戰(zhàn)，使我們重新審視教育教學(xué)的理論。過去，我們往往只注重學(xué)生的語言能力，尤其是書面語言能力，評價方式比較單一，就是考試，這僅僅考查了學(xué)生對書本知識的掌握情況，而學(xué)生其他方面的智能卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應(yīng)該克服這種觀念，在評價學(xué)生的時候橫向縱向一起看。根據(jù)多元智能理論，英語課堂教學(xué)評價應(yīng)樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)生都有獨特的智能傾向，只要認(rèn)真了解學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，對他進(jìn)行有效地評估分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都是聰明的，都是可以培養(yǎng)的。

四、結(jié)語

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開展形式靈活多樣，實踐性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的課堂活動，不斷提高語用能力，發(fā)展多元智能。我們教師要更多地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等這些方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。我們可以通過英文演講比賽提高言語語言智能；舉辦英文歌曲大賽發(fā)展音樂智能；編排、表演英語話劇發(fā)展身體運動智能；鼓勵學(xué)生寫英語日記，定期召開英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，從而發(fā)展內(nèi)省智能等。通過多種形式的英語教學(xué)方式力爭使課堂教學(xué)豐富多彩，使學(xué)生的主體地位更加明顯，從而提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]霍華德·加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4][美]阿戈爾，陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]王薔.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[6]陶西平.多元智能理論解讀[M].開門出版社，2003，（8）.

[7]羅曉燕，戴建娥.試論基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（02）.

[8]晉剛.多元智力理論應(yīng)用于多媒體外語教學(xué)的探討[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，（03）.

[9]鄭衛(wèi)政，李亞民.多元智能理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息出版社，2008，（35）.