我國高職教育的幾點思考

摘要：高職教育在我國經(jīng)過近20年的發(fā)展，成為了我國高等教育的重要組成部分，高職教育也在不斷完善中發(fā)展。本文針對目前高職教育教學(xué)中面臨的一些問題，從高職定位、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)教學(xué)、管理模式、校企合作、特色建設(shè)等方向作了些思考，認(rèn)為高職院校應(yīng)立足服務(wù)目標(biāo)、加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)、完善機(jī)制制度、建立特色高等職業(yè)院校。

關(guān)鍵詞：高職教育 標(biāo)準(zhǔn)化 職業(yè)化 特色化

高職教育在我國高等教育體系中占有“半壁江山”的地位，以成為推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石。近年來，高職院校的發(fā)展面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國家對高職教育的重視、大眾化高等教育的形成、社會對高技能人才的需求，為高職教育的發(fā)展提供了良好的土壤。但因我國高職教育發(fā)展晚、起點較低，理論研究和頂層設(shè)計不足；而大部分高職院校在招生、就業(yè)、師資、經(jīng)費等方面存在諸多困難，目前基本處于求生存階段。我國的高職教育是在困境和爭議中不斷完善和發(fā)展，現(xiàn)就目前高職教育實踐中爭議的一些問題，作些思考。

一、高職升格和高職定位

現(xiàn)各高職院校都在思考未來的發(fā)展方向，目前教育界提出把高職作為一種教育類型，可擁有?？啤⒈究?、研究生等各層次，特別是在招生壓力下，高職升本成為了各高職院校的奮斗目標(biāo)。高職是作為一種教育層次還是一種教育類型，這是高職院校在確定未來發(fā)展方向和定位時首先要明確的問題。

人才需求層次性決定了教育的層次性，任何一個單位和社會的人才構(gòu)成都是一個金字塔型。以我國目前的高校構(gòu)成比例，基本與人才需求相一致。如將職業(yè)教育作為一種教育類型，將出現(xiàn)兩種教育類型競爭的局面，會造成教育資源的巨大浪費。所以應(yīng)該停止以爭奪有限教育資源為目的的高校升格潮，轉(zhuǎn)向為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才方向上來。重點院校作為研究型大學(xué)，以前沿理論、高精尖學(xué)科建設(shè)為主；一般本科院校作為技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)加大實踐教學(xué)力度，向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高端的技術(shù)應(yīng)用人才；高職高專作為服務(wù)型大學(xué)，以培養(yǎng)大批量的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才為主，是實現(xiàn)大眾化高等教育的主體，是提高整個社會生產(chǎn)力水平和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。

高職院校作為高等教育的基礎(chǔ)，終極目標(biāo)是提高整個社會的勞動者素質(zhì)?，F(xiàn)實目標(biāo)就是要培養(yǎng)出能操作最新的機(jī)器設(shè)備、能把設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為精良產(chǎn)品的專業(yè)生產(chǎn)人員，能運用最新的技術(shù)、為社會生產(chǎn)效率的提高貢獻(xiàn)力量的專業(yè)服務(wù)人才。所以高職院校不應(yīng)忙著去升本，而應(yīng)去思考如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為社會生產(chǎn)提供合格的職業(yè)人才。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和個性化

明確了高職院校的職業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力成為首要問題。因我國高職教育發(fā)展時間短，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和教學(xué)方法等都還在探索當(dāng)中。目前在高職院校教學(xué)中存在目標(biāo)不明、標(biāo)準(zhǔn)不一、各自發(fā)展等情況，造成各高職院校培養(yǎng)出來的人才差距較大，不能較好地符合社會的需要。

高職院校作為服務(wù)型大學(xué)，首先，要實現(xiàn)技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化。技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化不能是各學(xué)校自己制定的標(biāo)準(zhǔn)，而是由各行業(yè)或國家教學(xué)專業(yè)委員會制定的標(biāo)準(zhǔn)。各行業(yè)或國家教學(xué)專業(yè)委員會根據(jù)最新的崗位技能要求，確定各專業(yè)所需達(dá)到的技能，培養(yǎng)各技能所需的設(shè)備、課時、師資、教學(xué)程序、考核方式等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從而保證各院校培養(yǎng)出來的學(xué)生都具有能適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線的基本能力。

其次，在技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，開展為實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的個性化教學(xué)。高職院校學(xué)生入學(xué)時的成績差距較大，高的有400多分，低的只有100多分，而且隨著高職教育將實現(xiàn)注冊制，學(xué)生構(gòu)成將更為復(fù)雜。所以要針對不同的學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，開展能力遞進(jìn)式分層教學(xué)、學(xué)分選修制教學(xué)。在保證基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力和思維方式。

三、實訓(xùn)技能化和技術(shù)化

高職作為高等教育的一個基礎(chǔ)層次，不但要突出職業(yè)技能，還需體現(xiàn)高等技術(shù)能力。中職和中技主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而高職應(yīng)是技能和技術(shù)能力并重。高職學(xué)生不但要會實踐操作，還應(yīng)會分析、思考和創(chuàng)新；在教學(xué)不僅是教會學(xué)生怎么做，還應(yīng)教學(xué)生為什么這樣做。

實訓(xùn)作為高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)課時中占了50%以上。而目前大部分高職院校的實訓(xùn)教學(xué)還是停留在學(xué)生的技能培養(yǎng)，而忽視了實訓(xùn)環(huán)節(jié)的技術(shù)能力培養(yǎng)。如在工科實訓(xùn)中，一般只要求學(xué)生按照圖紙把一個零件做出來，具有各種設(shè)備的操作能力；而對于圖紙的分析判斷能力、設(shè)備故障的分析處理能力、一個完整產(chǎn)品的設(shè)計加工能力等技術(shù)型能力培養(yǎng)較少。如在會計實訓(xùn)教學(xué)中，只要求學(xué)生會做賬；而學(xué)生對會計數(shù)據(jù)的分析處理能力、資金運行的控制能力、企業(yè)的管理能力等在實訓(xùn)中很少涉及。

所以，在高職教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要分為技能型實訓(xùn)和技術(shù)型實訓(xùn)，使學(xué)生具備較全面的職業(yè)能力，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、管理職業(yè)化和自主化

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的一個重要組成部分，目前在大部分職業(yè)院校注重職業(yè)技能培養(yǎng)的，而對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只有零星活動的開展，沒有統(tǒng)籌的完整方案。現(xiàn)在大部分職業(yè)院校的管理模式還是延續(xù)原來高校學(xué)科式的管理，以學(xué)生自主管理為主，教師只管課堂教學(xué)，學(xué)校只管學(xué)生成績合格。而現(xiàn)在社會分工越來越細(xì)，專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、協(xié)作化程度越來越高，這就對直接面向生產(chǎn)服務(wù)一線的高職學(xué)生提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。

所以，高職院校的管理模式應(yīng)向職業(yè)化方向發(fā)展，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)管理、生活管理、學(xué)生管理等各方面，構(gòu)造全面的職業(yè)化管理體系。高職院?？梢肫髽I(yè)管理模式，實現(xiàn)學(xué)校即企業(yè)、課堂即崗位、學(xué)生即員工、教師即師傅、校園文化即企業(yè)文化，學(xué)生的言行舉止以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考核以企業(yè)化考核為準(zhǔn)繩。

五、校企合作日?；椭贫然?/p>

校企合作是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)和方式，因為高職教育是直接面向生產(chǎn)服務(wù)一線的，企業(yè)的需求就是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。而現(xiàn)在校企合作成為了高職教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，成為了制約高職教育發(fā)展的重要因素。目前除個別企業(yè)和部門辦的高職院校校企合作開展的比較好外，大部分高職院校的校企合作存在幾個方面的問題。一是流于形式，有些高職院校與企業(yè)和行業(yè)組建了職教集團(tuán)，但企業(yè)參與的積極性不高，組建后沒有實質(zhì)性的工作開展。二是層次低，大部分校企合作只是組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，而且還基本是觀察和見習(xí)，時間較短、目標(biāo)不清，學(xué)生很少參與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)和操作，更高層次的校企一體化更無成談起。三是分散化，現(xiàn)在校企合作還處于探索階段，以學(xué)校為主，各學(xué)校各顯神通，合作方式多種多樣，沒有形成較為完善的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，校企合作與日常教學(xué)緊密結(jié)合也無法正常開展。

校企合作的關(guān)鍵是要實現(xiàn)校企“雙贏”，要提高企業(yè)參與校企合作的積極性和高職院校為企業(yè)服務(wù)的能力，形成日?；椭贫然男Ｆ蠛献鳈C(jī)制。一是國家在高職教育頂層設(shè)計時完善校企合作的法規(guī)制度，可根據(jù)企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的人數(shù)和合作層次，給予企業(yè)一定的稅費減免（如教育費附加），提高企業(yè)參與的積極性。二是國家對校企合作的方式、程序、要求、目標(biāo)制定細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)方案中對各專業(yè)制定企業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，保證校企雙方實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。三是建立校企合作企業(yè)遴選制，形成較為固定和完備的校企合作基地。四是把國家實訓(xùn)基地建設(shè)資金從投向高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)橥断蛐Ｆ蠛献髌髽I(yè)，使企業(yè)即獲得生產(chǎn)建設(shè)資金，又承擔(dān)高職人才培養(yǎng)工作。

六、高職綜合化和特色化

目前，很多高職院校在向綜合性院校發(fā)展，形成了專業(yè)雷同化、學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象。這是由歷史和現(xiàn)實競爭原因造成的，一是部分高職院校是由幾個不同類型的中職學(xué)校合并升格而來，造成了專業(yè)類型多；二是在高職院校發(fā)展中，因為生源競爭、經(jīng)費少等原因，大家都開設(shè)成本低的文科專業(yè)和熱門工科專業(yè)。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)“上大學(xué)網(wǎng)”發(fā)布2012年中國高職院校最愛的專業(yè)排行榜，全國超8成高職院校開設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，商務(wù)英語、會計電算化等專業(yè)設(shè)置的雷同化現(xiàn)象也較為明顯，部分高職的專業(yè)設(shè)置甚至和本科院校相差無幾。這樣反而造成了各高職院校競爭力越來越弱、教學(xué)質(zhì)量很難提高。一是高職院校經(jīng)費較少，專業(yè)多就形成了“撒胡椒面”現(xiàn)象，各專業(yè)都得不到很好發(fā)展；二是如果集中發(fā)展幾個專業(yè)，造成個別熱門專業(yè)生源充足，而其他專業(yè)學(xué)生很少甚至沒有學(xué)生現(xiàn)象，但又必須配備一定的師資和設(shè)備，教學(xué)資源浪費較嚴(yán)重。

所以，高職院校發(fā)展應(yīng)從“大而全”向“小而精”，從綜合性院校向特色院校轉(zhuǎn)化。一是在高職院校組建時，注重合并學(xué)校的專業(yè)相關(guān)性，同類學(xué)校進(jìn)行合并；二是對同一地區(qū)的高職院校進(jìn)行整合，相同專業(yè)進(jìn)行合并；三是可組建區(qū)域性職教集團(tuán)，各院校間進(jìn)行師資、設(shè)備、學(xué)生的相互流動，進(jìn)行資源共享。

高職教育正在走向完善和成熟，而隨著高職教育的注冊制和高考改革的分類化，高職教育將面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國家完善高職教育頂層設(shè)計和發(fā)展高職教育的形式下，高職院校應(yīng)從求生存向以如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方向變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超，范唯，郭楊.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].中國高教研究，2011，（12）.

[2]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）.

[3]管平，職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識[J].中國高教研究，2013，（6）.

[4]童衛(wèi)軍.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育運行模式研究[J].教育發(fā)展研究，2012，（11）.

[5]王平.高等職業(yè)教育當(dāng)前走向的思考與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職個性化教學(xué)體系研究》（XJK011CZJ021）。