淺析中學數(shù)學教師的專業(yè)化建設(shè)

摘要：中學數(shù)學作為中學教學內(nèi)容中的一門重要學科，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認識的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，這就要求中學數(shù)學教師需具備專業(yè)化的學科知識和教學能力，全面加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識的新時代的中學數(shù)學教師。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學教師 學科專業(yè)性 教育專業(yè)性

教師作為學生進入知識殿堂的領(lǐng)路人和促進者，對學生思維能力的培養(yǎng)和價值體系的構(gòu)建具有不可替代的重要作用。而數(shù)學作為眾多學科中的一門，其思維邏輯的理性嚴密、解題方法的靈活多變、學習階段的層層遞進等特點決定了數(shù)學教師對于數(shù)學教學的設(shè)計和講授需要采取與其他學科不同的方式。我國著名的數(shù)學教育家張奠宙先生指出：“數(shù)學教師的任務(wù)就是把知識的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)，數(shù)學知識的學術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數(shù)學知識的教育形態(tài)是一種火熱的思考?！比绾螌?shù)學冰冷的美麗以喜聞樂見的方式傳授給廣大學生并激發(fā)出他們的學習興趣，是需要數(shù)學教師具備專業(yè)的數(shù)學知識和有效的教學知識的。如果只有較高的專業(yè)知識而不會很好地傳授給學生，肚里空有那么多知識有何用；可是如果自身的實踐能力很強肚里卻倒不出有用的才識，又怎能盡到當老師的職責呢。因此，在當今素質(zhì)教育改革的大背景下，我們需要全面提高數(shù)學教師的知識水平和實踐能力，兩者是缺一不可，相輔相成的。

長期以來，我國的教師隊伍大多是從師范類院校中選拔組建而成的，各大高校作為教師力量的主要輸出地，其系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制既有我們值得稱贊表揚的地方，亦有需要改進完善之處。我國的師范教育采用的是以專業(yè)教育和師范教育融合的方式來培養(yǎng)中學教師，師范類學生在學習本專業(yè)理論知識的同時也會學習“教育學”“心理學”“教學法”等相關(guān)知識，這種傾向于專業(yè)教育的培養(yǎng)模式具有目標明確、計劃性強、能力培養(yǎng)集中等優(yōu)點，已為社會培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的中學數(shù)學教師。然而這種培養(yǎng)活動其實是一種終結(jié)式的模式，師范生只要修夠足夠的學分便可取得相應(yīng)的教師資格證書，這表示其已具備了中學教學資格，對“教育實習”的重視力度和教學實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，職后培訓多會變成帶有功利性的學歷教育而非針對性的職業(yè)深造，這就要提醒廣大在職中學數(shù)學教師，不要認為在高校學習所得就足以應(yīng)對整個職業(yè)生涯的需要，數(shù)學科學是不斷更新發(fā)展的，自身的知識儲備要隨時更新才能勝任教學任務(wù)。中學數(shù)學教學內(nèi)容的特殊性決定了中學數(shù)學教師不能只單純地灌輸式教學，比照著課本講解數(shù)學術(shù)語和公式的方式是不會讓學生理解記憶和舉一反三的，風趣靈活的教學方法和深入淺出的教學設(shè)計需要在不斷的實踐鍛煉中總結(jié)概括?，F(xiàn)代成功的中學數(shù)學教師的特征大體可以分為三類：其一，教學能力強，責任心強，教學效果好，能贏得學生和家長的好評；其二，既責任心強，認真教學，又注重學習教育學、心理學及教育技術(shù)學知識；其三，在前兩類的基礎(chǔ)上，還能不斷研究數(shù)學教育理論，從新課標對中學數(shù)學教師要求標準上審視自己。簡而言之，第三類中學數(shù)學教師具備深厚的科學知識和較高的人文素養(yǎng)，既能勝任中學數(shù)學的教學任務(wù)又能從事科學研究，這才是新時代所需的合格的中學數(shù)學教師。

實踐教學技能是中學數(shù)學教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能。國內(nèi)外的相關(guān)研究也曾表明，在具備大致相當?shù)闹橇λ胶椭R水平后教師所具備的教育實踐能力會對教學質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。但是，據(jù)有關(guān)國內(nèi)機構(gòu)調(diào)查顯示，我國教師的教學實踐能力一直偏低，新時期提高中學數(shù)學教師的實踐能力刻不容緩。微格教學是認知主義心理學和教育學融合相生的產(chǎn)物，它依憑自身可操作性強、參與性高、接近實際課堂教學等優(yōu)勢已逐步成為中學數(shù)學教師職前教學實踐能力培養(yǎng)的重點方式。通過微格訓練不僅可以提高中學數(shù)學教師的課堂教學技巧，加深教師對于實際課堂教學情境的把握和理解，同時也能夠通過課前設(shè)計、課中實練、課后回顧反思等提高中學數(shù)學教師的教學技能。對有些地區(qū)的中學數(shù)學教學現(xiàn)狀研究可以發(fā)現(xiàn)這樣一種較為普遍的現(xiàn)象，一些中學數(shù)學教師在教學設(shè)計中不能很好地理解新課標的要求、無法站在高處檢視教學內(nèi)容之間的整體聯(lián)系、對所要教授的課程缺乏準確定位，由此導(dǎo)致的不良后果就是教師在課堂教學中只能純粹地講授某一板塊的內(nèi)容，無法“瞻前顧后”，使得學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力大打折扣，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。中學數(shù)學教師尤其是新晉教師需要在新課標的指引下認真研讀數(shù)學教材，特別要充分理解教材的編寫意圖，熟悉并掌握教學的重點和難點，針對學生不同的學習特點靈活設(shè)計教學方案，并將各階段的學習內(nèi)容有機串聯(lián)起來，以期建構(gòu)學生高效的數(shù)學思維模式和系統(tǒng)化的數(shù)學修養(yǎng)。有人認為，語文是說的教學，數(shù)學是算的教學，其實不然，如果中學數(shù)學教師能夠用生動形象且直觀的教學語言深入淺出地分析數(shù)學題目來幫助學生掌握知識和能力，這對教學效率的提高是百利而無一害的。因此，中學數(shù)學教師在培養(yǎng)教學能力時也應(yīng)該加入語言表達能力的訓練?？傊?，我國目前對于中學數(shù)學教師的教學能力的培養(yǎng)體制尚處于探討和初步建構(gòu)階段，現(xiàn)行的教師教學實踐能力的評估方案尚沒有形成全國性的統(tǒng)一標準，它們只是各地區(qū)針對本地區(qū)的教學現(xiàn)狀在教育部門指導(dǎo)性意見的基礎(chǔ)上制定的教學能力培養(yǎng)機制，所以我國對于教師實踐能力評估體系的完善已經(jīng)刻不容緩了。

中學數(shù)學教師的專業(yè)化建設(shè)，即專業(yè)知識能力的構(gòu)建和實踐教學能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的社會問題，它需要社會各方面的協(xié)調(diào)配合。作為一個中學數(shù)學教師，要有危機意識和大局意識，科學是不斷前進的，自身的知識儲備也要隨時更新，否則便會被時代浪潮所淘汰。中學數(shù)學作為與高等數(shù)學銜接的一個重要階段，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認識的建構(gòu)具有基礎(chǔ)性作用，中學數(shù)學教師需要全面加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識的新時代的中學數(shù)學教師。

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