中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

摘要：中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，把母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則上而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者，在第二語(yǔ)言習(xí)得達(dá)到一定程度后，過渡語(yǔ)的某些特征會(huì)趨于停滯狀態(tài)，很難甚至無(wú)法消除，從而形成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。通過對(duì)中介語(yǔ)及石化現(xiàn)象的相關(guān)理論進(jìn)行回顧，介紹了中介語(yǔ)的起源以及中介語(yǔ)的石化。在Selinker關(guān)于中介理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作中常見的石化現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 石化現(xiàn)象 二語(yǔ)習(xí)得 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

中介語(yǔ)是介于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的一種獨(dú)立的語(yǔ)言體系。中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，對(duì)于中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。作為語(yǔ)言綜合技能的一種體現(xiàn)，英語(yǔ)寫作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，寫作是一項(xiàng)亟待提高的語(yǔ)言技能。即便是掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中還是有些錯(cuò)誤屢犯不止，寫作能力在達(dá)到一定水平后也似乎停滯不前，這就是中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的體現(xiàn)。

一、中介語(yǔ)理論背景

1969年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在其論文《語(yǔ)言遷移》（Language Transfer）中首先使用了interlanguage一詞。1972年，Selinker發(fā)表了題為Interlanguage的論文，確立了中介語(yǔ)這一概念在二語(yǔ)習(xí)得研究中的地位。根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，中介語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用一定的學(xué)習(xí)策略，形成了一種介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間獨(dú)立存在的語(yǔ)言體系，也就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所用的一種階段性的、過渡性的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。

中介語(yǔ)的石化（fossilization），或稱僵化，是中介語(yǔ)研究中的一個(gè)核心概念，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。石化概念也是由Selinker首先提出的，他將石化現(xiàn)象定義為：“語(yǔ)言的石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目，語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用”。Selinker認(rèn)為，95%的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言石化。石化現(xiàn)象根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)又分為暫時(shí)性石化和永久性石化。處于大學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象大都屬于暫時(shí)性石化。如果使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，這種現(xiàn)象是可以避免的。

二、英語(yǔ)寫作中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

為了更好地了解中介語(yǔ)理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，筆者從大連科技學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)大一學(xué)生中抽取了某教學(xué)班中35人的期中考試作文進(jìn)行分析。此次考試要求以“Environmental Protection”為題，寫一篇不少于120字的作文。按照Selinker構(gòu)建中介語(yǔ)的五種手段的理論，我們把從學(xué)生作文中找出的偏誤分為五種，分別是：語(yǔ)言遷移，目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，語(yǔ)言交際策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，以及訓(xùn)練遷移策略。

1.語(yǔ)言遷移，指的是學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而把母語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)遷移到第二語(yǔ)言上，運(yùn)用母語(yǔ)的規(guī)則來處理目的語(yǔ)信息的現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移分為兩類：正遷移指的是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的移轉(zhuǎn)，在目的語(yǔ)中的某些特征與母語(yǔ)相似或相同時(shí)產(chǎn)生；負(fù)遷移指的是由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)哪康恼Z(yǔ)形式，它會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)由于漢語(yǔ)的負(fù)遷移而產(chǎn)生大量偏誤。例如，學(xué)習(xí)者容易錯(cuò)誤的使用被動(dòng)句式。由于漢語(yǔ)是側(cè)重語(yǔ)用詞序的語(yǔ)篇語(yǔ)言，而英語(yǔ)是句法語(yǔ)言，側(cè)重語(yǔ)法詞序，當(dāng)學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響，其生成的句法發(fā)展到一定程度后便出現(xiàn)了中介語(yǔ)形式。（1）The science and technology greatly develop.（2）If the problems cannot solve，our environment will be worse.又如，I think the current environment is not goodfor our health.在“think”句型轉(zhuǎn)換變成否定句的過程中，類似的錯(cuò)誤層出不窮。不難發(fā)現(xiàn)，這些出現(xiàn)偏誤的句子順序和漢語(yǔ)的是一樣的。學(xué)生被語(yǔ)篇語(yǔ)用詞序所影響，把漢語(yǔ)的功能性形式特征遷移到了英語(yǔ)句式中，產(chǎn)生了典型的中式英語(yǔ)。

2.目的語(yǔ)規(guī)則的泛化，即學(xué)習(xí)者常常會(huì)把一些語(yǔ)言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則來運(yùn)用并推廣，將目的語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中沒有的結(jié)構(gòu)變體。從學(xué)生作文中出現(xiàn)的過度歸納的問題來看，比較常見的是名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化和動(dòng)詞不規(guī)則形式上的誤用。比如，初學(xué)者易用“child”代替children，用“buyed”代替bought。此外，句法過度歸納，目標(biāo)語(yǔ)表層結(jié)構(gòu)的相似性，會(huì)使學(xué)習(xí)者用所學(xué)過的句子結(jié)構(gòu)過度歸納到英語(yǔ)中不存在的結(jié)構(gòu)。例如，I suggest toprotect our environment from now on.又如To reduce pollution， we need to treat the environment friendly.這種對(duì)詞性的誤用。再者，Environment is being ignored while people pursuing economicalgrowth.該學(xué)生把economical看作是economy的形容詞，將英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用推廣到不應(yīng)有的范圍。

3.訓(xùn)練遷移。根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料也是中介語(yǔ)產(chǎn)生的根源之一。訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：英語(yǔ)教師自身運(yùn)用英語(yǔ)的水平以及某些不標(biāo)準(zhǔn)或不地道的語(yǔ)言運(yùn)用或傳授，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的不正確理解；加之一些不規(guī)范的語(yǔ)言材料的誤導(dǎo)，尤其是網(wǎng)絡(luò)上一些準(zhǔn)確性和可信度較低的參考資料。但這些偏誤主要出現(xiàn)在初學(xué)階段，比較常見的錯(cuò)誤是介詞的誤用。我們發(fā)現(xiàn)了這樣的句子：（1）As the development of economy， we have more and more environmental problems.（2）Underthe help of the government，we can do a lot to protect the environment. （3）Inthe contrary， there are still many people unaware of environment pollution innowadays.這些介詞的誤用，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，是完全可以克服的。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，也叫二語(yǔ)習(xí)得策略，是學(xué)習(xí)者用于處理語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言輸入時(shí)使用的一種策略。比如，漢語(yǔ)中沒有定語(yǔ)從句的概念和語(yǔ)法，所以中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)容易出錯(cuò)，易采取用簡(jiǎn)單句來代替定語(yǔ)從句的回避策略。此外，學(xué)習(xí)者還會(huì)使用“省略簡(jiǎn)化策略”將無(wú)法理解的語(yǔ)言輸入簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的方式，從而產(chǎn)生了一些非目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式。例如，虛擬語(yǔ)氣很難掌握，于是學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)常借助于其他簡(jiǎn)單的表達(dá)方式避免中介語(yǔ)的產(chǎn)生。筆者在抽取的作文中發(fā)現(xiàn)，句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、句型結(jié)構(gòu)單一的句子占大多數(shù)?？赡苁且?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句的表達(dá)方式相對(duì)較難掌握，因此有些學(xué)習(xí)者采取了用簡(jiǎn)單句代替定語(yǔ)從句的回避策略。（1）Air pollution is a very serious problem. It is urgent that it be solved.（2）We should save water and plant trees.（3）Turn off lights before leaving rooms.

5.語(yǔ)言交際策略，指學(xué)習(xí)者由于第二語(yǔ)言知識(shí)有限，在需要表達(dá)某些超過他現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)所能表達(dá)的內(nèi)容時(shí)所采取的一種表達(dá)方法。外語(yǔ)初學(xué)者經(jīng)常采用的交際策略主要有回避和改述，它們對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的形成是有較大的影響的。尤其是口語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)習(xí)者在遇到不會(huì)表達(dá)的單詞或句子，通過回避和變換說法，他們發(fā)現(xiàn)這并不影響句意的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱，容易造成中介語(yǔ)的僵化。雖然這樣也可以達(dá)到交流的目的，但是在書面寫作中，用詞不標(biāo)準(zhǔn)、不恰當(dāng)，或句子缺乏多樣性，還是會(huì)影響到文章的整體質(zhì)量，甚至產(chǎn)生歧義。此次抽取的學(xué)生作文當(dāng)中就有這樣的例子：（1）We should choose less carbon living.（低碳生活）（2）People like to use much one-time dinner tool.（一次性餐具）可以看出，學(xué)生在表達(dá)一些超出自己了解范圍，尤其是專有詞匯、特色詞匯時(shí)，傾向于借助轉(zhuǎn)述的策略，從而產(chǎn)生了一些不地道甚至錯(cuò)誤的表達(dá)方式。

三、石化現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)中介語(yǔ)及其石化現(xiàn)象的理論，結(jié)合寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)寫作教學(xué)上應(yīng)著重注意以下幾方面：

1.提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量

為保證學(xué)生有效的語(yǔ)言吸收，教師就要保證足夠的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。在教學(xué)中，教師可積極利用英文報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)等各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，補(bǔ)充語(yǔ)言輸入，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和欣賞地道的英文表達(dá)，比較與漢語(yǔ)表達(dá)的不同。在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的背景下，教師的課堂用語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來說尤為重要，這就要求教師要提高課堂用語(yǔ)的水平和質(zhì)量。另外，為了避免學(xué)生語(yǔ)言的負(fù)遷移，教師應(yīng)當(dāng)選擇適量的寫作資料補(bǔ)充給學(xué)生，可以為學(xué)生提供各類體裁的寫作模板，布置任務(wù)給學(xué)生，使其養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞匯、短語(yǔ)或句子的習(xí)慣。教師可拿出一部分課堂時(shí)間，定期組織學(xué)生把積累下來的寫作素材分享交流，欣賞優(yōu)美句子或段落，然后讓學(xué)生理解記憶。學(xué)生也可借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體手段，養(yǎng)成收聽英文廣播、聽英語(yǔ)新聞的習(xí)慣。

2.擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量

教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，這樣，學(xué)生可以擺脫詞語(yǔ)的漢語(yǔ)釋義，漢語(yǔ)思維方式的束縛，在閱讀中養(yǎng)成仔細(xì)揣摩詞匯和慣用短語(yǔ)的使用范圍，褒貶義色彩，以及語(yǔ)義和語(yǔ)法搭配的習(xí)慣，從而使他們的書面表達(dá)逐漸向英語(yǔ)表達(dá)方式靠攏。”（楊青峰，2007：48）。教師還可以充分利用精讀課文中的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英漢寫作思路和語(yǔ)篇方式上的差異，幫助學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維定勢(shì)和中式英語(yǔ)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，并記下地道的英語(yǔ)表達(dá)法。廣泛閱讀各類題材的文章，不但要理解段落的內(nèi)容，更要把握其謀篇布局，句式搭配和句子銜接以及用詞特點(diǎn)，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，也擴(kuò)大了詞語(yǔ)范圍和語(yǔ)言素材。之后可以根據(jù)主題嘗試模仿性的寫作，通過模仿，學(xué)生會(huì)應(yīng)用并鞏固所學(xué)到的寫作技巧，寫作就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

3.重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

眾所周知，寫作是一個(gè)需要經(jīng)過長(zhǎng)期積累和訓(xùn)練的漸進(jìn)式過程。寫作水平不是短時(shí)間就能提高的，因此寫作教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的寫作過程上來。教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的寫作訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)作文命題搜集資源、組織課堂討論、交流看法、拓展思維，討論寫作的內(nèi)容，并列出寫作提綱。接下來學(xué)生以小組為單位互相傳閱評(píng)改，找其優(yōu)缺點(diǎn)，列出修改意見。再由學(xué)生自己修正后交由教師批改。在整個(gè)過程中，要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作，師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。這樣有助于解決詞匯、句法層面以及語(yǔ)篇層面上的中介語(yǔ)錯(cuò)誤。

4.優(yōu)化寫作課程設(shè)置

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，大學(xué)英語(yǔ)課程一般是以精讀為主，聽說為輔，沒有設(shè)置獨(dú)立的英語(yǔ)寫作課程。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)繁重，我們建議以選修課的形式，適當(dāng)增加寫作課的課時(shí)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)常用的寫作技巧，學(xué)生會(huì)逐步提高英語(yǔ)寫作能力。此外，教師在精讀課堂上可以就學(xué)生平時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生為寫作打下基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型改革后，看圖作文出現(xiàn)的頻率有上升的趨勢(shì)，翻譯比重也明顯增加。作為語(yǔ)言輸出的兩種重要形式，寫作和翻譯息息相關(guān)，提高寫作能力有助于翻譯水平的突破。為此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勤練英語(yǔ)寫作，教師根據(jù)具體情況，定期批改學(xué)生習(xí)作，適當(dāng)?shù)丶m正他們的錯(cuò)誤，也可以讓同學(xué)之間互相檢查，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)考試的通過率。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師對(duì)中介語(yǔ)的研究可以了解學(xué)生處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，了解學(xué)生采用的是哪種學(xué)習(xí)策略，這對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和運(yùn)用教學(xué)方法等具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確對(duì)待中介語(yǔ)，給學(xué)生提供有效的英語(yǔ)輸入，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。在條件允許的情況下，適當(dāng)開設(shè)英語(yǔ)寫作課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，并提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，避免中介語(yǔ)的永久性石化。

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