PBL教學(xué)模式在《影像信息學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)是起源于醫(yī)學(xué)影像學(xué)、數(shù)字圖像處理學(xué)、計算機科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一門發(fā)展中的交叉學(xué)科，主要研究和解決與醫(yī)學(xué)臨床診療過程中醫(yī)學(xué)影像操作、處理和管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用機制。PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，以“問題”“學(xué)生”和“教師”為主要要素，通過問題來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。該模式有助于提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力，該模式在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)揮了及其重要的作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)影像信息學(xué) 學(xué)生能力

隨著IT技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)的不斷融合與發(fā)展，一方面，醫(yī)學(xué)影像圖像獲取和處理作為一門新興的交叉學(xué)科，已成為國際上許多高校、醫(yī)療單位和科研機構(gòu)的研究熱點，其在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已像計算機和數(shù)學(xué)專業(yè)般普及；另一方面，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將醫(yī)學(xué)文字、語音和圖像信息轉(zhuǎn)換成數(shù)字信息，并與醫(yī)院行政、人員和患者、財務(wù)、設(shè)備、器材、房產(chǎn)、經(jīng)營等管理信息集成、存儲和傳送，已成為數(shù)字化醫(yī)院的應(yīng)用趨勢。而基于醫(yī)學(xué)信息，特別是無論數(shù)據(jù)量規(guī)模還是調(diào)用頻度都為醫(yī)學(xué)信息絕對多數(shù)的影像信息的特點、硬件環(huán)境，實現(xiàn)影像信息的獲取、存儲、傳輸編碼、標(biāo)準(zhǔn)、檢索，達(dá)到優(yōu)質(zhì)、可靠和經(jīng)濟應(yīng)用的要求，正是影像信息學(xué)的研究內(nèi)容。

一、影像信息學(xué)課程的特點和難點

影像信息學(xué)是我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的一門必修課，它將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和計算機相關(guān)的技術(shù)結(jié)合起來，主要內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)影像圖像存儲、圖像壓縮、圖像傳輸以及圖像檢索等方面。該課程是醫(yī)學(xué)影像理論與實踐的一門橋梁學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和以后就業(yè)的實踐能力有著密切相關(guān)的關(guān)系。該課程覆蓋范圍廣、應(yīng)用性強，而且還需要有扎實的理論基礎(chǔ)，這給學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了很大的難度。

影像信息學(xué)課程的難點可以概括為圖像處理相關(guān)的一些技術(shù)，而且要要求影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。由于圖像處理相關(guān)的這些技術(shù)理論性強，概念比較抽象，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。如果采用傳統(tǒng)的以“教師”為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以開展這門課程，而且效果也不佳。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門課程，提高學(xué)生的解決問題的能力和實踐能力，本文提出了采用PBL教學(xué)模式來替換以前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、PBL應(yīng)用于影像信息學(xué)教學(xué)

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，以“問題”“學(xué)生”和“教師”為主要要素，通過問題來開展教學(xué)活動一種教學(xué)模式。

1.PBL教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)

在實施PBL教學(xué)模式之前，教師要提前跟學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式整個的流程以及PBL教學(xué)模式的特點，同時學(xué)生要明白自己在PBL教學(xué)模式中所處的地位，要認(rèn)識到在影像信息學(xué)這門課程中采用PBL教學(xué)模式的必要性。在此基礎(chǔ)上實施PBL教學(xué)方法，采用分組討論的方式，實施環(huán)節(jié)主要如下：

第一步，教師確定問題。首先由一位或多位該課程的教師通過商量、討論確定各章節(jié)所要提出的問題，教師在提出問題的過程中要深思熟慮、仔細(xì)推敲，提出的問題要適合學(xué)生，要能提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生解決問題的能力。

第二步，學(xué)生分組討論。確定問題后，學(xué)生首先可以自己查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，對該問題以前的解決方案以及目前自己所能想到的解決方案進(jìn)行歸納總結(jié)，然后分組討論，分組討論后，確定該小組解決該問題的切實可行的方案。

第三步，各小組進(jìn)行總結(jié)。各小組總結(jié)出自己解決問題的方案后，分組進(jìn)行闡述總結(jié)，闡述問題的解決方案、問題的重難點等。闡述人員可以采取輪換的方式，爭取在整個的課程教學(xué)中，每位學(xué)生都有闡述總結(jié)自己小組方案的機會。

第四步，教師進(jìn)行總結(jié)。針對學(xué)生的總結(jié)和闡述，教師指出存在的問題以及需要完善的地方。同時，還可以對各小組的態(tài)度、積極性、解決問題的方法等進(jìn)行評述，同時將這些項目納入到該門課程的平時成績中。

2.PBL教學(xué)模式的優(yōu)點

對學(xué)生而言，PBL教學(xué)模式是基于問題解決的教學(xué)情境，是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式。采取PBL教學(xué)模式，對學(xué)生來說，其主要的優(yōu)點如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己找到解決問題的辦法，學(xué)生在此過程中，通過查閱相關(guān)的書籍、資料和文獻(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）PBL教學(xué)模式要求學(xué)生自己對問題的解決方法等進(jìn)行總結(jié)，這樣就提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及總結(jié)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）PBL教學(xué)模式采用分小組進(jìn)行討論，可提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及相互交流和相互溝通的能力。

（4）PBL教學(xué)模式需要分小組進(jìn)行闡述，可提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對教師而言，PBL教學(xué)模式盡管突破了以前以“教師”為中心的教學(xué)模式，但對教師的要求并沒有降低，相反對教師提出了更高的要求。采用該教學(xué)模式，對教師來說，其主要的優(yōu)點如下：

（1）PBL教學(xué)模式要求教師具備較強的該學(xué)科的能力以及指導(dǎo)的技能，教師在備課的過程中就會逐漸掌握更多的專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。

（2）PBL教學(xué)模式要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)技能。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)《影像信息學(xué)》課程中的實踐表明，該教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)協(xié)作能力，同時還讓學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生就業(yè)后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；同時該教學(xué)模式對教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)技能都有所改進(jìn)。當(dāng)然，該教學(xué)模式只是初步實踐，還有很多需要改進(jìn)的地方，同時也可以和多種教學(xué)方法結(jié)合，這是以后工作中需要探索的內(nèi)容。

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