如何在蒙古音樂教育中體現(xiàn)學生的主體地位

摘要：主體性教學是現(xiàn)代教育理念與國家教育事業(yè)發(fā)展相結合的必然產(chǎn)物，當今社會的迅猛發(fā)展，迫切需要具備終身學習能力和自我發(fā)展能力的主體型人才。在蒙古音樂教學中，想要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性地位，就需使得學生主動自覺地參與蒙古音樂學習的全過程，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，滿足學生的心理需要。主體參與型教學模式作為連接主體性教育思想和教學實踐的橋梁，有著重要的意義和運用。

關鍵詞：蒙古音樂 主體地位 學生

隨著我國社會科學信息技術迅猛發(fā)展，對人才的培育成了至關重要的一個環(huán)節(jié)，在這個競爭激烈的新時代就要求社會學校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，發(fā)展以學生為主體的主體性教學模式，培育創(chuàng)新型人才。本文就針對如何體現(xiàn)在蒙古音樂學習過程中學生的主體性地位為目的，研究學生主體性學習意識、學習習慣、學習能力以及課堂教學手段進行研究。

一、蒙古音樂學習中體現(xiàn)學生主體地位的內(nèi)涵

主體性教學模式是隨著時代進步的要求而發(fā)展出來的，其發(fā)展的目的就是為了培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，以學生主體性參與教學活動為核心的蒙古音樂教學，可以在一定程度上提高學生對于蒙古音樂的學習興趣，更好地挖掘?qū)W生自主學習的潛力，使得學生養(yǎng)成自主學習意識，提高學生的審美水平。在蒙古音樂教學的過程中，要想達到發(fā)展學生主體性的目的，就必須在教學設計評價中的各個環(huán)節(jié)都要堅持以學生為主體的教學模式，讓學生成為課堂的主人，滿足學生的心理需求，使得學生更有代入型的進行學習，促進學生健康成長。在蒙古音樂授課過程中，以學生為主體的教學模式要根據(jù)學生的學習興趣、學習狀況、學習需求靈活調(diào)整教學方案，真正的使學生成為教學的主體，起到事半功倍的效果。尤其是對于蒙古音樂的學習來說，突出學生的主體地位，可以更好地激發(fā)學生對于蒙古音樂的學習興趣，而蒙古音樂的學習關鍵就是要激發(fā)學生對其的學習熱情，所以在蒙古音樂學習過程中體現(xiàn)學生的主體地位是非常重要非常關鍵的。

二、要在蒙古音樂教學過程中建立體現(xiàn)學生主體地位的教學模式

在現(xiàn)代教育理念與國家教育事業(yè)發(fā)展相結合的背景下，蒙古音樂教學過程中以學生為主體的教學模式的目標是為了更好地讓學生參與進來，通過構建以學生為主體的教育模式，來完成既定的課堂教學任務并且深入地了解學生的學習狀況，并且根據(jù)學生反映的實際情況和學習進度進行授課進度的調(diào)整，促進學生自身主體性的發(fā)展。眾所周知，音樂教育是美學教育的一部分，而美學教育又是社會注意精神文明教育的重要組成部分，在蒙古音樂的學習過程中積極的體現(xiàn)學生的主體地位可以更好的培養(yǎng)學生對于美學教育的認識，提高他們的人文美學水平，所以在蒙古音樂的學習中突出學生的主體地位可以更好的因材施教，更好地對學生進行美學教育，這種體現(xiàn)學生主體地位的蒙古音樂教學模式對于整個社會文明的發(fā)展也具有一定的促進作用，教師要根據(jù)蒙古音樂課本的教學安排，結合學生主體性教學模式的教學特點，積極地聽取學生的意見，真正地把課堂的主體交給學生，根據(jù)學生對于蒙古音樂的學習進度來安排學習內(nèi)容，只有建立以體現(xiàn)學生主體地位為目標的教學模式，才可以在實際的授課過程中真正體現(xiàn)出學生的主體地位。在蒙古音樂教學中建設以學生為主體性的教學模式中，要注意以下幾個方面：

1.要從學生的內(nèi)心開始，更好地激發(fā)學生對于蒙古音樂的興趣，讓學生在興趣的引導下，積極自主地開展對蒙古音樂的學習，教師積極地聽取學生們的意見，保證學生在蒙古音樂學習中的主體性，起到對于物理學習事半功倍的效果。

2.在蒙古音樂的學習過程中，要培養(yǎng)學生的對于音樂的獨立鑒賞能力，讓學生學會離開老師自己去欣賞，而不全是在老師的引導下發(fā)現(xiàn)美。

3.在以學生為主體的教學目標下，教師要培養(yǎng)學生對于蒙古音樂的自主學習能力，鼓勵學生多在課下唱一唱、學一學，合理地安排學習時間，使學生對于蒙古音樂的學習更加輕松。根據(jù)學生所反映的學習情況和對于音樂中的不懂之處，教師要重點的進行講解，真正讓學生成為授課的主體。

三、要注重蒙古音樂教學中學生主體性教學模式的授課方式

隨著現(xiàn)代教育理念在世界范圍內(nèi)的廣泛普及，我國教育事業(yè)也迎來嶄新的一頁，在蒙古音樂教學中學生主體性教學模式的授課方式更要別出心裁，讓人耳目一新。與傳統(tǒng)的授課模式相比，在現(xiàn)代教育的背景下，尤其是對于音樂教學來說，多媒體的應用無際是音樂教育的一個重大進步，在蒙古音樂教育中體現(xiàn)學生的主體地位更要求教師對于授課內(nèi)容的熟練掌握。因為與傳統(tǒng)的授課模式相比，學生主體性教學模式的教學方法更加靈活多變，教師要根據(jù)學生所反映的學習情況和學習方法進行教學內(nèi)容的改變，真正的把課堂交給學生，這無疑是對教師的一次考驗。

在學生主體性教學模式中，教師對于授課內(nèi)容的學案準備是非常重要的。預案的教學內(nèi)容要以學生當前所反映的學習進度、學習情況為前提，有預見的加入下一個音樂歌曲的簡單內(nèi)容，使得學生在進行不同音樂歌曲學習的時候有代入感，不會對于將要學習的音樂旋律感到很陌生。教師在每一次上課時都要用生動的語言將這節(jié)課要教授的蒙古歌曲的由來、創(chuàng)作過程等講述給同學們聽，讓同學們懷著強烈的好奇心和求知欲去學習這節(jié)課要教授的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。在這樣的教學環(huán)境下，學生的學習積極性被極大地調(diào)動起來，學生的課堂問題也會逐漸增多，學生在蒙古音樂教育中的主體地位可以更好地體現(xiàn)出來。教師設置蒙古音樂學習預案的內(nèi)容更要符合當前學生的學習狀況，要和學生進行積極有效的進行溝通，在和學生溝通的前提下制定合理的預案，不但可以更好地激發(fā)學生對于蒙古音樂學習的興趣，而且還保障了學生主體地位在蒙古音樂教育中的體現(xiàn)。

四、結束語

總之，現(xiàn)代社會的高速發(fā)展促進了現(xiàn)代教育事業(yè)進步，在全球范圍內(nèi)開始出現(xiàn)一系列的教學改革，其中主體性教學得到越來越多的關注和認可。在蒙古音樂教育中體現(xiàn)學生的主體地位也得到人們的廣泛關注。在蒙古音樂教育中使用主體性教學無疑是一個進步，只有從剛接觸蒙古音樂開始，就采用行之有效的教學方法，體現(xiàn)學生的主體地位，才可以使學生贏在起跑線上。對于如何在蒙古音樂教育中體現(xiàn)學生的主體地位，將會得到全社會更多的關注。

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